人文关怀在临床护理教学中的实践及效果分析

(整期优先)网络出版时间:2023-11-27
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人文关怀在临床护理教学中的实践及效果分析

陈晓萍

什邡市人民医院  四川德阳  618400

摘要:目的:探讨人文关怀在临床护理教学中的实践及效果。方法:选择60例护理实习生为研究对象,纳入期限2021.9-2022.9月,根据不同教学模式分为对照组和观察组,各30例。对照组传统教学模式,观察组人文关怀教学,比较教学效果。结果:观察组人文关怀能力评分明显高于对照组(P<0.05);观察组教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:人文关怀在临床护理教学中具有极高应用价值,有助于提高学生的人文关怀能力及教学满意度。

关键词:临床护理教学;人文关怀;实践效果

临床实习是护理教学的关键一环,是护生将所学理论知识转化为实践能力的主要过程,对于提高护生的综合素质具有重要意义。临床护理教学的专业性和实践性较强,且具有一定的特殊性,应注重教学模式的创新。人文关怀是目前临床护理的重要组成部分,以尊重、理解及关怀等为基础,注重对护生人文关怀能力的培养具有重要意义[1]。但是结合现状分析,目前我国护理人员的人文关怀能力仍有待提高,较部分发达国家仍存在一定的差距。过往传统教学模式以灌输式教学为主,难以有效提高护生的人文关怀能力,基于此,本研究对人文关怀在临床护理教学中的实践及效果进行分析。

  1. 资料与方法
    1. 一般资料

选择60例护理实习生为研究对象,纳入期限2021.9-2022.9月,根据不同教学模式分为对照组和观察组,各30例。对照组男3例,女27例,年龄区间21-24岁,平均(22.10±1.05)岁;观察组男2例,女28例,年龄区间22-24岁,平均(22.53±1.17)岁。两组一般资料差异较小(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照组采用传统教学模式,对授课内容进行讲解,带教教师负责指导操作和实践。

观察组采用人文关怀教学模式:(1)加强对教师人文关怀能力的培训。安排专业培训教师加强对带教教师的培训教育,采用多元化培训方法,详细讲解人文关怀相关知识,如人文关怀要素、护士人文修养、护理心理学等,同时组织技能培训活动,可通过观看精品课程和示范授课等形式进行,注重人文关怀实践、护理伦理学及人际沟通等专业技能的培训,完成培训后进行考核。(2)知识教学。护生入科后开展理论知识教学活动,教师加强指导,重点讲解相关理论知识,如人文关怀护理流程、护理标准、质控标准等。(3)示范教学。教师进行操作释放,引导护生分析,教师进行总结,激发护生反思。例如在有效咳嗽的示范时,首先对护理流程进行讲解,协助患者翻身、摇床并扶患者坐起,注意保暖措施,鼓励患者按步骤有效咳嗽,同时观察是否有痰液,协助漱口,耐心倾听患者需求和不适,进行个性化护理。操作后引导护生分析护理操作中人文关怀的融入要点,带教教师进行总结,例如介绍协助体位摆放和保暖措施能够体现帮助、信任的关系;倾听患者需求和不适能够体现满足患者的需求等。进而引导护生反思人文关怀知识用于护理实践的要点。(4)体验式关怀。组织体验式关怀实践活动,教师反馈,护生发现不足并完善。具体实施过程中,晨间交接班带教教师陪同护生,鼓励护生介绍自己,体验护士角色,引导其积极参与人文关怀实践并记录,耐心倾听患者诉说及需求,如缴费、饮食等,引导护生自主探求解决方法。护生对患者实施人文关怀后教师进行总结和评价,发现不足,引导护生逐渐完善人文关怀护理措施。(5)人文关怀查房。定期组织护生参与查房,教师进行引导,以护生为中心,提前组织护生查阅病历信息,了解疾病相关知识,积极和患者及家属沟通,收集患者资料,充分了解患者情况,如心理状态、护理需求、对疾病知识掌握情况等。鼓励护生运用人文关怀相关理论知识,明确护理目标,制定护理方案,教师给予建议和意见。人文关怀护理实施后,带教教师、责任护士和护生对护理质量、患者及家属满意度等进行评价总结。

1.3观察指标

(1)人文关怀能力。采用人文关怀能力表对护生进行评价,主要包括认知、耐心、勇气等指标,分数越高提示人文关怀能力越强。(2)教学满意度。采用自制调查问卷评价护生对带教模式的满意度,满分100分,分数越高提示满意度越高。

1.4统计学处理

将本组数据代入SPSS21.0软件处理分析,计量资料用(x±s)表示,实施t检验。P<0.05,差异有统计学意义。

  1. 结果

2.1 两组人文关怀能力对比

观察组人文关怀能力评分明显高于对照组(P<0.05)。如表1所示。

表1 两组人文关怀能力评分对比(x±s,分)

组别

例数

认知

耐心

勇气

总分

观察组

30

75.82±3.51

58.20±2.71

55.84±3.20

190.84±5.57

对照组

30

70.62±4.51

54.53±3.02

50.31±3.62

174.92±6.15

t

10.509

P

<0.05

2.2 两组教学满意度对比

观察组满意度评分为(92.57±4.08)分,对照组为(84.02±4.33)分,观察组高于对照组(P<0.05)。

  1. 讨论

现如今医疗水平明显提高,护理理念不断更新,人们对护理服务质量提出了更高的要求。临床护理教学是护生步入正式岗位的重要一环,采取有效的带教模式十分必要。

人文关怀是目前临床护理工作的重要内容,临床护理教学中融入人文关怀对于提高护生的人文关怀能力具有重要意义。本次研究显示,观察组人文关怀能力评分明显高于对照组,且教学满意度高于对照组(P<0.05)。护理带教前,加强对带教教师的人文关怀培训,提高其综合素养,采用多元化培训方式,帮助护理人员认识到人文关怀护理的重要性[2]。在教学实践中,教师进行示范指导,积极组织关怀实践活动,引导护生反思人文关怀的实施效果,充分认识到人文关怀的重要性,进而提高其关怀能力。同时入科后积极组织理论知识学习,实习一段时间后教师进行示范,通过体验式关怀、查房等教学实践活动,进一步提高学生的人文关怀能力[3]

综上所述,人文关怀在临床护理教学中具有极高应用价值,有助于提高学生的人文关怀能力及教学满意度。

参考文献:

[1] 马晓荣,刘玉婷. 人文关怀在临床护理教学中的实践研究[J]. 当代护理,2022,3(5).

[2] 孙唯珺,杨姮. 基于人文关怀理论的对话式教学模式在临床护理人文实践中的应用效果[J]. 国际护理学杂志,2020,39(21):3876-3879.

[3] 熊再玲. 护理人文关怀教学模式在心内科临床护理带教中的应用[J]. 临床护理进展,2022,1(4).