课程游戏化背景下幼儿园种植活动探究

课程游戏化背景下幼儿园种植活动探究

陈勋敏

福建省龙岩市新罗区雁石中心幼儿园   

摘要：幼儿阶段是促进幼儿成长发展的关键时期，这一阶段的教育水平和教育结果直接关系着幼儿的生活习惯和综合素质的发展情况。为此，在幼儿园教育教学活动中教师必须引起足够的关注和重视，并采取多元化的教育方式，多角度渗透幼儿教育内容，为幼儿综合素质的全面发展提供良好的教育环境。在幼儿园的教育工作中，引入课程游戏化的教学方式可以进一步丰富幼儿园教学的形式和内容，有助于幼儿更积极地参与各类学习活动，为此，本文从课程游戏化的基本内涵入手，针对幼儿园种植活动的开展策略进行了探讨，希望可以通过本文的分析为幼儿园种植活动的顺利开展提供更多可借鉴的思路。

关键词：课程游戏化；幼儿教育；种植活动

引言：幼儿园是学前教育的重要阵地，考虑到幼儿年龄和身心发育的实际特点，在幼儿园的各项教育活动中要求教师能够选择游戏化的教育方式，将各类教育内容巧妙地融入教学游戏中去，在幼儿积极参与的游戏活动中潜移默化地渗透教育元素，助力幼儿更好地学习和成长。在幼儿园的教育内容中，种植活动是一种常见的活动形式，通过种植活动的开展可以让幼儿的动手能力、观察能力以及合作意识得到同步的培养和提升，在贴近自然生活的学习过程中得到启迪和启智。为此，有必要借助课程游戏化的教学方式，对种植活动的落实措施进行探讨。

一、课程游戏化的基本内涵

课程游戏化是新课改背景下一种全新的教育理念，其本质是以游戏化教学的方式呈现教学内容，充分贴合学生实际学习和认知的特点，为提升低年段学生教育质量助力赋能。幼儿时期是培养幼儿各种生活习惯以及综合能力的关键时期，但是这一年龄段的幼儿由于自身年龄、心理发育特点等客观因素的影响，无法准确理解较为正式的教学内容，加上当前幼儿园教育工作持续推进去小学化的政策要求，这些客观条件的存在都在迫使教师不断调整教育方法，并以适合幼儿身心发育特点的方式开展多元化的教育活动。课程游戏化就是基于这样的教育背景，逐步发展起来的一种教育观念和教育方式。在具体教学过程中，课程游戏化强调将教育内容以游戏化的形式呈现出来，突出寓教于乐的教育特征，充分贴近幼儿身心发育的特点，以此为幼儿积极参与活动和探究学习搭建平台。相较于单一说教式的教育方式而言，课程游戏化的教育方法更具趣味性，在实际应用环节也更容易激发幼儿主动参与学习的积极性，对改善幼儿教育质量，发展幼儿教育综合能力具有积极的促进作用。

二、课程游戏化背景下幼儿园种植活动的落实策略

（一）革新教师教育观念，提升种植活动指导水平

在幼儿种植活动的开展过程中，教师是整个教学活动的组织者和管理者。从这一角度而言，教师自身的教育管理水平与幼儿种植活动的教育成效直接相关。从以往幼儿园种植活动的开展情况来看，虽然各类种植活动受到了幼儿教师的广泛关注和应用，但是大部分的幼儿教师并未真正理解和认识到种植活动开展的教育价值，这也就使得幼儿园的种植活动存在各种形式的教育问题，种植活动流于形式的情况十分常见。这一实际情况的存在也在一定程度上削弱了幼儿园种植活动的教育意义和价值。基于此，在课程游戏化的教育背景下，教师有必要积极地革新传统的教育观念，不断提升自身种植活动的教育指导水平，充分发掘种植活动对幼儿的成长促进作用。在优化措施中，幼儿园可以开展多种形式的教师培训和学习活动，帮助幼儿教师积极学习各种现代化的教育观念和教学方式，促进幼儿教师对幼儿园种植活动的认识和了解，全面提升幼儿教师自身的综合教育水平。例如，在日常培训中围绕“如何设计种植活动课程”“幼儿种植活动的教育意义及价值”等主题展开多种形式的教育培训活动，为教师进一步优化幼儿种植活动的设计方案提供理论指导，充分发挥幼儿园教育管理工作对幼儿教师专业能力的促进作用，为幼儿种植活动的顺利开展和优化设计提供更多创新性的思路。

（二）合理开发活动区域，创建种植活动开展平台

在幼儿园开展各项教育活动时，关注幼儿综合素质的全面发展不仅是幼儿园教育活动的重要指向，同时也是教师预设教学活动和确定教育主题的核心要素。因此，在落实幼儿种植活动的教育举措中，教师要本着促进幼儿综合素质全面发展的原则进行教学设计，并结合现有幼儿园的资源条件，因地制宜地合理开发种植活动的开展区域，为幼儿更好地参与种植活动提供良好的条件。在具体落实环节，对于园区环境较好的幼儿园，教师就可以在特定的种植活动区域内规划出散步的过道、休闲小游园以及蔬菜种植区等多个活动板块，充分发挥园区现有资源条件的教育作用，为各项种植活动的顺利推进搭建平台。借助科学规划的种植活动区域，为幼儿参与各项种植学习活动提供一个自由探究和实践参与的环境，根据幼儿园不同年龄段的身心发育特点，选择不同主题的种植活动进行教育实践，带领幼儿一起参与翻土、种植、浇水、除草等各类种植活动，在幼儿亲身经历的实践活动中强化幼儿的动手能力和合作意识，确保幼儿综合素养可以得到均衡的发展。

（三）科学预设种植方案，拓展种植活动育人价值

种植方案作为教师落实种植教育活动的重要载体，教师能否根据幼儿实际续写特点设计符合幼儿动手能力和认知能力的种植活动方案，对整体教育质量以及幼儿参与情况有着直接的影响。基于这一教育情况，幼儿教师在开展种植活动时就要以现代化的教育思想为引领，大胆推进各种形式的种植活动方案，为种植活动的顺利开展提供保障。根据实际教育需要，幼儿教师可以从多个维度巧设种植活动的开展形式，如实行小组承包制、推行全员种植日等主题互动。以小组承包制的种植活动为例，教师可以组织幼儿以小组为单位，围绕某一既定的种植活动主题展开活动设计。在这种活动方案中，每一个幼儿都是种植活动的小主人公，在开展种植活动时教师要着重关注幼儿的参与积极性和主动性，并根据不同的幼儿性格进行分组，划分各组的负责区域。通过这种细化种植活动任务的方式，为幼儿更好地参与种植活动提供指导和帮助，丰富课程游戏化教学的形式与内容。教师可以将日常除草、浇水等任务融入小组合作的活动中去，让幼儿个人参与和小组合作能力都可以得到相应的锻炼，全面拓展种植活动的育人价值。

总结：课程游戏化是一种贴合幼儿实际学习和认知兴趣的教育模式，在实践应用的过程中要求教师能够准确把握幼儿实际学习的认知特点，并充分融合幼儿学习和参与活动的特征进行教育规划和设计。种植活动在幼儿教育中承载了培养幼儿动手能力和实践能力的重要职责，在落实教育环节教师要深入发掘课程游戏化的教育优势，将课程游戏化的教育思想和幼儿种植活动教学设计进行深入的融合，以趣味性的种植活动为载体，循序渐进地推进幼儿园的各项教育活动，为幼儿积极参与游戏互动和合作体验搭建良好的学习平台，助力幼儿综合素质的均衡发展。

参考资料：

[1]张剑莹.浅析课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动[J].名师在线,2022(18):91-93.

[2]徐季. 浅谈课程游戏化背景下幼儿园种植活动的实施策略[C].广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二）,2023:4.

[3]朱格.课程游戏化背景下幼儿园户外种植活动初探——以小班幼儿萝卜种植活动为例[J].小学生(中旬刊),2022(01):125-126.