如何提高小学生的写作能力探究

如何提高小学生的写作能力探究

王春生

单位:   黑龙江省佳木斯市桦川县四马架镇中心小学

新课程标准中指出，在小学阶段的教学中，学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。所以，小学高年级的写作在教学中应当予以高度重视，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。让学生自己亲自去实践，去观察生活，去体验生活，只有这样才能使得写出的作文充满活力及创造性。那么，怎样才能提高学生的习作能力呢？

一、阅读是最好的老师 

阅读是最好的老师。在阅读中，能领悟文章的表达方法，能积累喜欢的词句，能培养理解、想象能力，能感染激励对美好事物的向往和追求。所以，积累一定的阅读量对于提高写作水平，是必不可少的。倘若没有一定的阅读量，就不会有足够的词汇积累，在进行写作及沟通时学生自然而然变得无话可说、无字可写。因此，小学语文教师应当鼓励学生进行阅读，具体内容可以是新闻杂志、报刊书籍、诗歌文学及经典名录等。例如：语文教师可以在周六日给学生布置一些文摘报刊等阅读性作业。教师在对语文课本知识进行教授时，应当要求学生，自己或者同桌或小组的形式找出文章的中心思想及作者的写作手法，让学生自己去寻找问题，找出答案。因为这样有利于学生对自己所写的作文进行逻辑性思考，从而有效性地促进学生的写作水平。

二、积累是最佳的途径

积累是最佳的途径。要想出口成章，就必须有充足的写作素材，而充足的写作素材需要平时的日积月累。“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。”这句话道出了积累素材的重要性和主要途径。语文教师在写作教学过程中，一定要指导学生注意观察和积累，要勤于写读书笔记，随时记录听到的和看到的优美语句，这对于小学生积累词汇和丰富语言可以起到很好的作用，也可以使小学生在写作时有充足的写作素材。

利用课余时间，留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，培养自己独特的感受，所思所想皆是文章。为促进学生的积累意识，教师可以让学生有充分的展示机会，利用活动课、班会课，交流自己的积累成果，分享、学习、借鉴好的习作素材。

三、“说话”是最有效的方法

“说话”是最有效的方法。这里的“说话”不是简单的说话，是有目的、有意义、有重点的说话。在课堂开始时，教师可以布置一个题目，让学生围绕题目发表自己的看法。与人交流时，教师要指导学生不仅能尊重、理解对方，还要在表达时学习到别人的长处，做到认真耐心，有条理、清晰流畅的表达。培养学生乐于表达，积极参与，语气语调适当，所思所想用优美准确的语言说出来，就是说话的精髓之处。

教师要多给性格内向的学生表达的机会，他们刚开始可能会因为紧张表述得不够流畅。这时教师不能斥责他们，也不能因为他们说得慢而显得不耐烦，而要对他们进行鼓励，允许他们思考一会儿再说，并且教师要耐心倾听，最后给予他们一些建议。教师在课堂上经常安排口头作文，有助于提高学生的思维能力和口语表达能力。

四、练笔是重中之重的环节 

练笔是重中之重的环节。不可或缺，承上启下。在小学阶段，从低段的写话，到高段的练笔，都是最终把积累的内容行之笔端。教师要重视对小学生的练笔指导，尽管新的语文课程标准没有对小学生的练笔有严格的规定。但是，如果语文教师能在小学阶段对小学生进行科学的练笔指导，提高小学生的写作技巧，使其养成良好的写作习惯，那么，必然会为小学生以后的写作道路打下良好的基础。小学语文教师对学生的练笔要求不能过于严格和苛刻，否则会适得其反，要根据新的语文课程标准要求，结合小学生学习特点和认知规律，进行科学的合理的指导。要求学生写真话、心里话，不说空话、套话。减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，激发学生展开想象和幻想。

五、修改是精雕细刻的蜕变 

修改是精雕细刻的蜕变。修改是形成初步草稿后，学生根据老师的评价或者同学的评价，或自己的评价，进行精细雕琢的一步。语文教师在对作文进行初步指导时，应当让学生自己先对自己的文章做出评价，然后根据学生的自我总结再进行对其适当总结，提出写作内容的不足之处。在学生进行修改后，教师要有针对性的对学生进行积极的评价。对于一些写作基础差的同学，应当采用鼓励式教育，这些学生在写作过程中，哪怕是修改一个好词好句，也应当予以适当的鼓励。因为，这样有利于学生增强自信心，在写作过程中长期具有积极性。对于学生的写作要求应当是学生不单单会写而且还要会改。即能写又能改，知不足，明不足，精益求精，不断完善的过程，就是一场华丽的蜕变，是对升华情感、提高写作的完美诠释。

六、点评是师生交流的和声 

点评是师生交流的和声。点评作为完成作文的展示环节，是写作的结束，也是交流的开始。每个学生由于所处环境和自身能力的不同，写作水平也会有所不同。所以，教师的点评不仅要说优缺点，更要关注不同学生的闪光点。当学生的作文写得可圈可点时，先说优点，欲抑先扬。要多注意学生的感受，尽量运用鼓励性的语言。可以让学生自己说说优缺点，让组内成员互相点评，学长处补短处。可以小组讨论、师生讨论，让交流变成思维的碰撞，变成文字的美妙和声。

通过教师、学生以及组内成员的详细点评之后，可以让学生再将作文重新写一遍，并把大家的点评融入到作文中，以提高学生对这类作文的写作能力。

总之，小学生作文教学是语文教学的重要组成部分，可以全面培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。教师在教学过程中，除了要让学生注意观察，积累素材，加强说话、写话的练习，还要在教学中，抓住取材、构思、实践、加工等环节，重视学生学习的自主性，反思性，合作性，注重探索和研究、思考的全程。只有这样，才能在教学中，有效地促进学生的发展，提高学生的写作能力。