单位: 黑龙江省佳木斯市桦川县四马架镇中心小学
新课程标准中指出,在小学阶段的教学中,学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。所以,小学高年级的写作在教学中应当予以高度重视,并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。让学生自己亲自去实践,去观察生活,去体验生活,只有这样才能使得写出的作文充满活力及创造性。那么,怎样才能提高学生的习作能力呢?
一、阅读是最好的老师
阅读是最好的老师。在阅读中,能领悟文章的表达方法,能积累喜欢的词句,能培养理解、想象能力,能感染激励对美好事物的向往和追求。所以,积累一定的阅读量对于提高写作水平,是必不可少的。倘若没有一定的阅读量,就不会有足够的词汇积累,在进行写作及沟通时学生自然而然变得无话可说、无字可写。因此,小学语文教师应当鼓励学生进行阅读,具体内容可以是新闻杂志、报刊书籍、诗歌文学及经典名录等。例如:语文教师可以在周六日给学生布置一些文摘报刊等阅读性作业。教师在对语文课本知识进行教授时,应当要求学生,自己或者同桌或小组的形式找出文章的中心思想及作者的写作手法,让学生自己去寻找问题,找出答案。因为这样有利于学生对自己所写的作文进行逻辑性思考,从而有效性地促进学生的写作水平。
二、积累是最佳的途径
积累是最佳的途径。要想出口成章,就必须有充足的写作素材,而充足的写作素材需要平时的日积月累。“一个作家应该有三个仓库;一个直接材料的仓库,装从生活中得来的材料;一个间接材料的仓库,装书籍资料中得来的材料;另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种,写作起来就比较容易。”这句话道出了积累素材的重要性和主要途径。语文教师在写作教学过程中,一定要指导学生注意观察和积累,要勤于写读书笔记,随时记录听到的和看到的优美语句,这对于小学生积累词汇和丰富语言可以起到很好的作用,也可以使小学生在写作时有充足的写作素材。
利用课余时间,留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,培养自己独特的感受,所思所想皆是文章。为促进学生的积累意识,教师可以让学生有充分的展示机会,利用活动课、班会课,交流自己的积累成果,分享、学习、借鉴好的习作素材。
三、“说话”是最有效的方法
“说话”是最有效的方法。这里的“说话”不是简单的说话,是有目的、有意义、有重点的说话。在课堂开始时,教师可以布置一个题目,让学生围绕题目发表自己的看法。与人交流时,教师要指导学生不仅能尊重、理解对方,还要在表达时学习到别人的长处,做到认真耐心,有条理、清晰流畅的表达。培养学生乐于表达,积极参与,语气语调适当,所思所想用优美准确的语言说出来,就是说话的精髓之处。
教师要多给性格内向的学生表达的机会,他们刚开始可能会因为紧张表述得不够流畅。这时教师不能斥责他们,也不能因为他们说得慢而显得不耐烦,而要对他们进行鼓励,允许他们思考一会儿再说,并且教师要耐心倾听,最后给予他们一些建议。教师在课堂上经常安排口头作文,有助于提高学生的思维能力和口语表达能力。
四、练笔是重中之重的环节
练笔是重中之重的环节。不可或缺,承上启下。在小学阶段,从低段的写话,到高段的练笔,都是最终把积累的内容行之笔端。教师要重视对小学生的练笔指导,尽管新的语文课程标准没有对小学生的练笔有严格的规定。但是,如果语文教师能在小学阶段对小学生进行科学的练笔指导,提高小学生的写作技巧,使其养成良好的写作习惯,那么,必然会为小学生以后的写作道路打下良好的基础。小学语文教师对学生的练笔要求不能过于严格和苛刻,否则会适得其反,要根据新的语文课程标准要求,结合小学生学习特点和认知规律,进行科学的合理的指导。要求学生写真话、心里话,不说空话、套话。减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,激发学生展开想象和幻想。
五、修改是精雕细刻的蜕变
修改是精雕细刻的蜕变。修改是形成初步草稿后,学生根据老师的评价或者同学的评价,或自己的评价,进行精细雕琢的一步。语文教师在对作文进行初步指导时,应当让学生自己先对自己的文章做出评价,然后根据学生的自我总结再进行对其适当总结,提出写作内容的不足之处。在学生进行修改后,教师要有针对性的对学生进行积极的评价。对于一些写作基础差的同学,应当采用鼓励式教育,这些学生在写作过程中,哪怕是修改一个好词好句,也应当予以适当的鼓励。因为,这样有利于学生增强自信心,在写作过程中长期具有积极性。对于学生的写作要求应当是学生不单单会写而且还要会改。即能写又能改,知不足,明不足,精益求精,不断完善的过程,就是一场华丽的蜕变,是对升华情感、提高写作的完美诠释。
六、点评是师生交流的和声
点评是师生交流的和声。点评作为完成作文的展示环节,是写作的结束,也是交流的开始。每个学生由于所处环境和自身能力的不同,写作水平也会有所不同。所以,教师的点评不仅要说优缺点,更要关注不同学生的闪光点。当学生的作文写得可圈可点时,先说优点,欲抑先扬。要多注意学生的感受,尽量运用鼓励性的语言。可以让学生自己说说优缺点,让组内成员互相点评,学长处补短处。可以小组讨论、师生讨论,让交流变成思维的碰撞,变成文字的美妙和声。
通过教师、学生以及组内成员的详细点评之后,可以让学生再将作文重新写一遍,并把大家的点评融入到作文中,以提高学生对这类作文的写作能力。
总之,小学生作文教学是语文教学的重要组成部分,可以全面培养学生的学习能力,提高学生的语文素养。教师在教学过程中,除了要让学生注意观察,积累素材,加强说话、写话的练习,还要在教学中,抓住取材、构思、实践、加工等环节,重视学生学习的自主性,反思性,合作性,注重探索和研究、思考的全程。只有这样,才能在教学中,有效地促进学生的发展,提高学生的写作能力。