初中化学"前概念"成因及转化研究

初中化学"前概念"成因及转化研究

任晋霞

晋城市凤城中学   邮编：048000

摘要：化学课程是初三阶段才学习的一门课程，由于化学课程知识点与学生的日常生活有直接关联，学生借助自己日常的生活经验，对于学生学习化学课程具有积极作用。教师需要对学生的化学学习“前概念”进行分析，以此来转变学生的“前概念”思想，以此来强化学生对“前概念”相关内容的了解。本文重点研究初中化学“前概念”成因及转化措施。

关键词：初中化学；前概念；生活经验；多媒体技术

前言：“前概念”主要是指学习者在对科学概念进行学习之前对各种现象及事物的看法及观念，受智力因素、生活环境、生活经验、知识储备及学习经验等因素影响。在不同的个体中“前概念”所展现出来的表现也存在一定的差异性，并且有很多均缺乏严谨的演绎及推理，会出现错误并且不全面等情况。教师在实际的教学期间，对于学生出现的错误“前概念”不能以这是错误的这一结论便对学生的错误前概念进行草率处理，应分析学生对前概念的认知度，合理为学生创设教学情境，以此来激发学生的认知冲突，纠正学生的错误前概念。

一、联系日常生活经验，强化知识点掌握度

化学知识来源于生活，而又应用于生活，学习好化学的目的在于更好地认知物质世界，提高我们的生活质量。在初中教学中，教师的教学范围不应该仅仅局限于书本中，而是要延伸到每一个学生的实际生活当中，加入生活化实践元素，教师可以从学生的生活经验出发，设计教学活动，运用学习到的知识来解决实际生活中存在的问题，最终实现学以致用[1]。教师在初中化学课程教学中，通过引入与课程相关的日常概念，受学生理解能力及自身知识掌握度等因素的影响，有很多的学生会出现对前概念的错误认知，先入为主的日常生活经验，会对化学科学知识的构建造成一定的影响，会在一定程度上影响科学概念的形成，对于学生的学习会产生负面影响[2]。例如，在对“常见盐”相关知识点进行讲解期间，由于学生对盐比较熟悉，教师以此为切入点学生的学习兴趣比较高，课程参与度强。教师指导学生从多角度对生活中的“盐”进行分析，学生经过研究的过程，了解到食盐不仅可以用作烹调菜品来使用，与此同时也具有消炎、消毒及强健皮肤功效。另外，教师还可加大对多媒体设备的运用，教师通过为学生播放图片，使学生能够更为清晰地了解到在治疗胃酸中小苏打的作用，患有胃溃疡疾病不可使用小苏打。食醋不仅能够将水垢去除掉，与此同时还有助于保养大理石。由于食盐、醋、小苏打等是学生生活中的概念，所使用的盐是学生理解的生活中的食盐，一些学生会在大脑中形成盐便是白色，认为盐便是生活中的食盐。而经过上述课程教学，使学生能够清晰了解到盐并不是只有生活中的这一种盐，还有工业用药及医学用药，不仅可用药烹调食物，同时也被应用于各行各业中。在初中化学前概念教学中，教师通过引入生活中的实例，能够将课程知识的实用价值充分发挥出来，强化学生对化学课程知识点的进一步了解，提升化学实践能力。

二、提供动作操作机会，强化正确概念

随着科学技术的快速发展，媒体技术也飞速发展，初中生爱上网，网上经常会出现一些以画面形式出现的不符合科学的信息，学生在观看该种视频之后，在大脑中会形成不科学的前概念[3]。例如，在某矿泉水的广告中，视频中在对水样的pH值进行测量时主要是使用手拿pH试纸的方式，会在矿泉水中直接放入pH试纸。学生在学习此类课程展示点时会按照视频中的方式，直接使用手去拿pH试纸放入到水中进行检测。化学实验是化学科目重要的教学环节，通过化学实验可以提高学生的思考能力、实践能力和创新能力等，同时也有利于激发学生的探究意识。为了能够强化学生的正确概念，教师应指导学生正确的操作方法。例如，在《大自然中的二氧化碳》一课教学中，开展的实验为二氧化碳的制取，教师为了能够吸引学生参与到此实验中来，教师会向学生提问我们为什么要对气体进行制取？教师对学生说有1名学生在做实验时不小心将盐酸滴到了地面上，当接触大理石之后表面会出现气泡。之所以会出现该种情况是因为大理石的材质为碳酸钙，当盐酸与碳酸钙产生反应之后便会产生气体。实验作为初中阶段化学课程中的主要内容，学生对于该种教学形式有着比较高的兴趣，会积极主动地参与到做实验中，增强了学生的探究意识，培养了学生的创新精神。但是教师应注意需重点观察学生的实验步骤，当发现学生存在实验步骤或者操作方法不正确时，需要及时对学生进行纠正，并强调在做化学实验时一定要严格按照实验要求及实验步骤来进行，并告知学生操作错误所引发的后果，以此来帮助学生在大脑中树立正确的概念[4]。

三、运用多媒体技术，提升学生的概念感知度

现代化教学手段在当今的教学中非常重要，可以帮助学生进行现代化课程系统的学习，能够快速提升专业能力。同时现代化数字教学能够促进学生更好地理解教材内容，提高学习效率和质量。对此初中化学教师要更新传统教学观念，利用现代化教学手段填补传统化学教学中存在的短板，不断提升学生的化学知识储备和学习能力

[5]。教师在化学教学中需要加大对信息化教学手段的运用，采用动态及直观的方式来将化学反应展示出来。前概念是促进学生在学习化学中进步的基本素质，无论学习任何知识，在好奇心和兴趣的趋势下才能够激发学生的学习热情和有效性，从而使化学能力得以提升。为实现这一目标，教师应在课堂教学中运用多媒体技术，将与课堂相关的知识点制作成视频及图片的方式为学生播放，增强了学生对课程知识点的进一步认知和了解，用微课视频展示出来，将抽象化的知识具体化，能够使学生更加直接、清晰地理解课程相关概念，从而也能够帮助学习降低学习难度，并能够坚定学习信心，对于不能够完全理解的知识敢于提出疑问，能够向老师和学生寻求帮助，不将疑问留到课外。例如，在《化学反应的表示》一课教学中，教师会使用多媒体将氢气燃烧这一实验为学生播放，并向学生提出，如何对氢气在氧气中燃烧的化学反应进行表示，此时学生会更加有兴趣观看实验，在学生观看期间教师会起到引导性作用，引导学生联想化学方程式，掌握化学反应表达方法，完成了对学生已有前概念的挖掘，纠正了学生的模糊前概念及认知偏差，有助于增强学生对化学课程的学习兴趣，感受到化学方程式的简约美，使学生的综合学习能力得到明显的增强。

结论：化学前概念对于化学课程教学效果的影响不容忽视，需要客观去对待和分析。初中化学教师在实际教学期间，需要引导学生认识到前概念的本质及来源，以便能够有针对性地开展教学工作，通过对前概念进行恰当转化，有助于提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]苏丽花,耿雁冰. 初中化学前概念的教学干预[J]. 中学教学参考,2022(8):77-80.

[2]任丹维. 初中生化学前概念的探查及教学对策的研究讨论[J]. 视界观,2019(23):0197.

[3]孙玉凤. 利用"前概念"进行初中化学教学的探索[J]. 安徽教育科研,2018(11):76-77.

[4]王琳琳,孙应伦. 核心素养视域下初中化学概念学习进阶式作业设计研究——以人教版九年级化学"分子与原子"为例[J]. 化学教与学,2023(14):34-38.

[5]曹小红. 初中生化学前概念的纠正策略分析[J]. 中学化学教学参考,2018(6):19.