“新文科”背景下《商务法语》课程建设探究

“新文科”背景下《商务法语》课程建设探究

蔡玉玲

（河北外国语学院 河北 石家庄 050091）

摘要：2020年，教育部发布《新文科建设宣言》，各高校外语专业纷纷响应新文科建设的号召，不断探索新文科课程，提升外语人才的培养质量。本文从课程改革的必要性、课程改革模式等方面探讨“新文科”背景下《商务法语》课程建设的途经。

关键词：“新文科”；课程建设；商务法语

基金资助：本文为河北外国语学院教学改革研究与实践项目《新文科背景下法语专业课程建设研究——以〈商务法语〉课程为例》（课题编号：HWJG2022021）的研究成果。

1.“新文科”建设背景

“新文科”（New Liberal Arts）一词最早是由美国的希拉姆学院提出的，相较于传统文科，“新文科”是一种更加综合、跨学科和体验式的课程，它将哲学、数学、文学、语言等学科的学习与体验和技术相结合。

2019年，我国正式启动“新文科”建设。2021年11月2日，教育部公布首批认定的1011个新文科研究与改革实践项目，新文科建设迈出了重要一步。

新文科的提出，对于外语专业来说既是机遇又是挑战。面对百年未有之大变局，外语专业要主动求变，开展课程改革，培养适应时代发展的复合型外语人才。

2.《商务法语》课程改革的必要性

在法语本科专业开设之初，我校就开设了《商务法语》课程。经过十余年的发展，课程发展不断完善，但也暴露出很多问题，课程改革势在必行。

2.1《商务法语》课程内容

按照《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，《商务法语》课程为法语专业本科阶段开设的专业方向课，旨在培养学生的商务法语知识及跨文化交际能力，培养符合企业和社会的复合型外语人才。以河北外国语学院为例，《商务法语》课程在第七学期开设，共32课时，2学分。《商务法语》课程采用外语教学与研究出版社的《商务法语教程》一书为教材，课程内容涵盖求职应聘、企业介绍、发票开具、参加会展等不同主题。同时，学院还开设其他商务方向课程：《国际贸易实务》、《实用外贸函电》和《经贸法语阅读》。其中，《国际贸易实务》和《实用外贸函电》为中文类课程。但这几门课程内容相对孤立，未形成商务法语课程体系，学生无法将几门课程中涉及的知识融会贯通。

2.2 《商务法语》课程教学存在的问题

按照人才培养方案，该课程总学时为32学时，均为理论教学。单纯的理论教学无法培养学生的商务实践能力。

《商务法语》课程是一门学科交叉课程，要求任课教师将商务知识融入到法语语言教学中，但传统的外语专业任课教师多为法语语言文学、对外法语教学等专业毕业，缺乏系统的专业知识，也没有相关行业的从业经历，缺乏实践经验。任课教师对行业了解不足，这就导致教师的授课内容仅局限在课本上。而教材内容更新需要的周期较长，教学内容与行业需求间存在“信息延迟”，无法适应当前行业对外语人才的需求。

该课程教学模式仍为传统的语言教学模式。任课教师在教室内讲授课程相关的词汇和表达，课程内容和练习均以听、说、读、写、译为主。期末考试以语言知识的考查为主，且考题陈旧，学生兴趣不高，常消极应对考试。教学过程和考核过程中缺失实践环节，无法满足复合型外语人才的培养需求。

3.“新文科”背景下《商务法语》课程改革

3.1教学模式改革

《商务法语》课程采用线上线下混合的教学模式，将语言和理论学习转移到线上，线下部分以学生的实践为主。任课教师要抓住课堂这一教学的主阵地，改变传统的教学模式，灵活运用案例教学法、语言自然学习法等教学方法，打造以学生为中心的课堂教学模式。传统的教材更新速度较慢，无法满足教学的需求。任课教师要充分利用网络资源，将慕课、商务活动案例等加入到教学中，打造数字教学资源。

在法语虚拟仿真实验室基础上打造《商务法语》课程资源，充分利用网络资源，将最新的商务案例引入课堂，为学生打造真实的外语商务环境。同时，学校要不断推动产学研基地建设，完善《商务法语》课程的实践教学体系。在实践教学环节，要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去发现问题、解决问题，将外在的知识转化为内在的能力。

3.2课程评价模式创新

《商务法语》为考查课，以培养学生的语言知识，商务能力和跨文化交际能力为目标。而传统的评价模式以语言知识的考察为主，无法调动学生学习专业知识的积极性，更无法反映学生商务能力的掌握情况。

该课程评价体系由过程性评价和终结性评价两部分构成，考试将贯穿整个学习过程。过程性评价主要针对学生的课堂表现、线上学习情况、小组作业等，占到总成绩的40%。终结性评价为期末考试，任课教师将不断革新期末考试的形式，将真实的商务活动引入期末考试中。

该评价体系既关注学生听、说、读、写等语言水平的考查，也关注学生在跨文化背景下的商务素养的提升。该评价体系也将作为教学质量的反馈，发现教学中存在的问题，提升教学水平。

3.3师资队伍建设

师资队伍是实现课程改革的根本。加强《商务法语》师资队伍建设需要学校的大力支持。一方面学校要不断拓宽人才引进的渠道，另一方面学校要重视教师教学能力的培养和提高。随着新文科建设的不断深入，高校对于跨学科背景人才的需求不断增加。学校要不断完善人才引进体系，吸引不同专业和不同行业背景的外语人才进入高校。同时，学校要为教师提供培训和社会实践的平台，打破学院和专业壁垒，打造双师型的外语教师队伍。

师资队伍的建设也离不开任课教师的参与。新文科建设对外语专业任课老师的教学能力提出了新的要求。任课教师要具备应用信息化手段教学的能力，丰富课程教学内容和课堂模式。任课教师要树立终身学习的意识，积极参加培训、企业挂职锻炼等，提高自身的专业水平和实践教学能力，积极投身新文科建设。

4.结语

在“十四五”期间，河北省将加快“新文科”建设步伐，全面提升高等教育质量。作为河北省唯一一所独立设制的本科外国语大学，我们要积极投身课程改革，探索跨学科复合型外语人才培养的途经。

参考文献：

[1]曹瑞斓,谢佳丽.新文科背景下“双师型”教师队伍建设赋能商务英语人才培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2023,20(01):145-149.

[2]何宁,王守仁.新时代高校外语专业的人才培养[J].外语教学理论与实践,2022,No.179(03):13-18.

[3]潘海英,刘淑玲.新文科建设背景下大学外语课程创新发展的若干思考[J].当代外语研究,2021(03):45-52.

作者简介：

蔡玉玲（1989-），女，汉族，河北省辛集市人，文学硕士，河北外国语学院德法语言学院，讲师，研究方向：外语教学