小班幼儿在娃娃家角色游戏中人际交往能力的观察研究

小班幼儿在娃娃家角色游戏中人际交往能力的观察研究

沈建文

杭州市澎博幼儿园

一、观察缘起

《指南》中提出：为幼儿创设温暖、关爱、平等的生活游戏氛围，利用角色游戏和生活机会，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会角色，模仿生活中的事情，促进幼儿社会化的发展。游戏是幼儿的天性，是幼儿园的基本活动，幼儿通过游戏认识世界、感受生活、享受快乐。对于小班幼儿来说娃娃家游戏和幼儿的生活最为贴近包含着各种角色游戏，能使幼儿在“家”的氛围中得到放松。它是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现。通过开展角色游戏活动可以让幼儿从小树立正确、科学的交往观和友谊观，使其在与同伴积极主动的交往过程中获取信息、沟通情感、增进了解。因此，幼儿教师要在角色游戏活动中极力培养幼儿人际交往能力，使幼儿在与同伴交往的过程中形成积极的自我概念、认知和健康的个性。那么我们板幼儿在娃娃家角色游戏中的表现怎么样？与同伴的互动情况如何呢？

二、观察分析

（一）事件描述

事件一：区域时间到，书言、ΠΠ、小白、米粒、佳怡五位小朋友预约了娃娃家，他们开始了娃娃家的趣味游戏。米粒站在厨具前：“我是妈妈，我来做饭给你们吃。”说完就拿出了锅碗和食物出来开始忙碌了。书言说：“我要当爸爸，我会把菜放好的。”佳怡拿出电脑坐下来开始工作，小白看着佳怡的电脑说：“我也想工作。”佳怡说：“我还没有做完，你先打电话吧。”小白：“好的，我打好电话，我来工作噢。”佳怡点点头后又手指在键盘上敲打起来。不一会儿米粒就做了好多食物，书言一盆一盆的把菜放在了桌子上后大声喊：“大家快来，我们要准备开饭啦。”这时候ΠΠ抱着小宝宝说：“我要先喂宝宝，你们先吃吧。”书言拿出奶瓶给ΠΠ:“你快喂吧，喂好了可以吃饭了。”米粒拿来勺子筷子：“吃饭了。”

 事件二：  今天区域时间开始七月来到了娃娃家，她拿着锅碗和食物开始做饭，不一会儿将做好的饭菜放在小推车上，运到了客厅，然后开始拨打电话：“喂，饭做好了，吃饭了。”不一会儿米粒就走来开始和七月一起吃饭。米粒用手抓了一个包子，七月说：“我们要用勺子。”说着就给米粒拿了勺子，七月开心的说：“谢谢。”吃完饭七月拿出电脑说：“我要工作了。”米粒拿着水果来在七月旁边用水果刀切开水果，把水果递给七月：“你吃个香蕉吧。”七月接过香蕉，米粒说：“我也想玩电脑。”说着就上手来拿，七月转身抱住电脑说：“我还没有玩好。”米粒不开心的说：“你玩了很久了。”边说边来抢。七月不同意，两人开始了争抢电脑，不一会儿七月就哭着找老师告状了。

（二）案例分析

从事件一中可以看出，娃娃家是小班孩子最喜欢的游戏，从游戏中我们可以看出孩子们已经有了一定的角色意识，能够快速选择自己喜欢的角色，并按照角色进行游戏。但是由于小班幼儿生活经验少，所以游戏中反映出来的活动内容比较单一、情节零散。从游戏中可以看出，小班的孩子模仿力强，他们能够把生活中的经验运用到游戏当中，互相之间的对话，也是模仿生活中爸爸妈妈的对话，说明他们在生活中善于观察。对于同伴玩过的游戏他们喜欢模仿，小白想要用电脑工作，就通过简单的语言进行了沟通。

从事件二中可以看出七月和米粒在整个活动中从一起游戏到争吵，可以看出他们在游戏中是有角色意识的，知道自己该做什么事，并且互相之间都有语言和动作上的回应。在玩电脑这个问题上发生矛盾可以看出小班的孩子处理矛盾的能力很薄弱。他们在家里都习惯独享玩具，父母长辈都是迁就着，没有遇到过这种问题，因此，他们没有与他人协商的意识和经验，互相之间很容易为了某种相同的需求而发生矛盾。同时在游戏中也可以看出，米粒和七月在娃娃家玩的游戏内容比较单一，就是吃饭、工作，其他的游戏内容很少涉及到。

三、引导策略

1. 环境暗示

在环境布置时可以将“礼貌做客”“做饭步骤”“照顾娃娃”“整理材料”等生活能力的步骤图贴在娃娃家里，孩子们在潜移默化中丰富游戏经验。

2. 平行介入

出示娃娃家物品，让幼儿自由说说自己认识的物品的使用方法并示范；扮演与幼儿交流，引导幼儿关注周围的人和事物，发展幼儿交往能力。如：扮演小客人到娃娃家做客，提醒幼儿要讲礼貌友好待人，使幼儿有更多互动和分享经验的机会。运用情境表演、参与互动的方式，支持幼儿对生活情境的模仿学习的机会，比如：“宝宝过生日”“着火了”等情景。

3. 活动支持

在日常活动中组织幼儿观看《我做小主人》《小琪的房间》《有礼貌的小主人》《小熊请客》等绘本，鼓励幼儿角色表演，模仿对话，丰富幼儿与同伴交往的经验。。

4. 游戏分享与评价

通过图片、视频的形式，引导幼儿回忆游戏情况导入活动。组织幼儿讨论：“怎么样才能做好娃娃的爸爸和妈妈?”“两人一起游戏时，要怎样做？”同时帮助幼儿梳理游戏的经验，比如：宝宝生病了，老师在游戏后及时梳理幼儿在游戏中的经验，爸爸妈妈与医生之间说了什么？医生要怎么教爸爸妈妈照顾宝宝等。

5. 家园合作，促进交往

    发挥家庭教育的作用，请家长在家引导幼儿观察家庭成员每天是怎么做事的，以及成员之间的互动，同时可以创设简单的游戏场景与幼儿互动，帮助幼儿丰富生活经验和交往经验。

四、反思跟进

《指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而在娃娃家的游戏过程里，我们可以看到孩子们的各项能力都得到了发展：
    1.社会交往能力方面，孩子们从无交往到邀请客人尝试多人交流，推动游戏情节再到多人参与，逐步开始区域游戏的融合，变得更愿意与小朋友一起游戏，能与同伴友好相处；对于角色，孩子们从只关注自己的角色到开始关注他人角色行为，并能有大量合适的对白。

2.社会适应能力方面，幼儿能在提醒下遵守游戏规则，使用玩具后及时进行收纳整理，爱护玩具和其他物品；孩子们能做到熟练使用不同的工具材料，以物代物行为频案出现。
    3.游戏水平方面，幼儿不再只是平行游戏，而是开始产生了一定的合作意识，能够两三个人一起游戏。
    老师在幼儿的游戏过程中并未过多的介入，而是更多地支持幼儿的自主游戏，给以幼儿充分自主权，再通过观察、引导，推进游戏更深发展，培养幼儿的兴趣。