不同语言和文化背景下留学生计算机公共基础课教学探讨

不同语言和文化背景下留学生计算机公共基础课教学探讨

张靓

（安徽大学 国际教育学院，安徽 合肥230039）

摘要：本文主要分析在对不同国家留学生组成的班级进行计算机公共基础课教学，存在很多语言、文化以及学生自身计算机基础水平差异而造成计算机公共课的教学困难，并就如何解决这些存在的问题，提高留学生计算机公共基础课的整体学习和教学效果进行有效的探讨。

关键字：留学生 计算机公共课

    随着新冠疫情的结束，来华留学的学生也越来越多，在以往的留学生计算机公共基础教学，都是留学生根据自己的时间进行选课，跟着国内学生的班级共同学习计算机公共基础课程，在这种班级结构中，国内学生占绝大多数，留学生占比很小，就造成留学生在日常教学中不能占据主体位置，教学过程也是围绕国内学习为主体，因为这些学习没有语言文化方面的障碍，教学进度能以正常的速度进行，而少数的几个留学生，本身语言文化的差异，造成日常上课本身就有一定的困难，所以将留学生整合到一个班级就可以解决上面的问题，而在这样由不同国家留学生组成的班级的教学过程中又发现学生间的差异更大，以及日常教学进度都会受到影响。

一、目前留学生计算机公共课教学过程中存在的问题：

（一）入学前计算机水平差异大

1.高校入学前计算机水平差异的普遍性：国内大一入学的新生，大部门都有一定的计算机基础，但同样也要不少计算机水平较低的学生，这和中小学信息课程的开设和学生自身的学习效果相关。而在由不同国家留学生组成的班级里，同样存在这种入学前本身就存在的计算机水平层次不齐的普遍性。

2.不同国家组成的留学生班级计算机水平差异的多面性：

国内学生计算机水平差异只是集中在这门课程的知识积累和操作积累上，而留学生班级的学生语言、文化、学习习惯的差异很大，很难像本国学生那样对其计算机水平整体的提高。

3.日常教学进度很难保持步调一致：本国学生计算机水平的差异，在教学过程中可以有针对的进行调整，而留学生班级在日常教学中，可能对教学中所用语言的理解都存在困难，这就更难进行对教学内容的有效理解[1]。

（二）留学生理解对计算机公共课使用汉语教学存在困难

1.有汉语优势的留学生：在留学生班级中，有的是入学前汉语学习的较好的学生，有的是中国周边的国家，比如东南亚国家学生，在中国的周边，对中国和汉语接触的多，这部分学生的汉语水平是可以达到国内日常计算机公共课的要求。

2.汉语水平一般的留学生：这类学生也是有一定数量，汉语学习本身有一定的难度，这类学生对汉语的掌握没有上面提到的学生水平高，如果按照正常的教学进度，对他们来说是有一定的难度，因为他们对汉语本身的理解水平不是很高。

3.汉语水平较差的留学生：这类留学生占比不是很多，但也不是极少数，他们在日常使用汉语交流都有一定的困难，在计算机公共课程教学中，他们往往都不知道老师在说什么，学习往往很难跟上教学进度。[2]

（三）不同国家留学生学习方式和学习习惯上的差异

1. 与国内教育模式近似的留学生： 这样的留学生对中国的课堂模式比较熟悉，教学过程比较顺畅，整体教与学的效果较好。

2.对国内教育模式还不熟悉的留学生：对教学的步骤、进度都比较陌生，无法和老师保持同样的教学进度和步调，学习的效果也不理想。

二、留学生计算机公共课教学过程中存在问题的解决办法：

（一）入学前计算机水平差异大

1.计算机水平差异的普遍性：计算机水平主要有理论知识和实践操作两部分组成，而且这两部分学习的方法是截然不同的，这就增加了学生掌握这门课程在学习方法上的难度。计算机时间操作是需要计算机硬件支撑，跟其它通过书本学习就可以完全掌握的学科不同，这些也形成了计算机水平差异的分化。其次在进入到高等教育之前，计算机课程不是核心课程，重视程度不高；以及不同家庭的计算机水平背景差异大，有的家里有计算机或是家人从事计算机行业，这样的学习可能就很早接触计算机，而且有了相对较高的计算机水平，反之没有这方面条件的学习，可能在计算机方面就没有太多的掌握。对于这部分两极分化的学生，可以采用不同的教学方法和教学节奏的控制，既然是计算机公共基础课，还是以基础知识为主，计算机水平高的学习可以提出一些更好的要求，而计算机水平较差的学生，可能正常的教学进度都更不上，就需要课下布置一些简单的任务，使其不断补缺补差。

2.不同国家组成的留学生班级计算机水平差异的多面性：

由不同国家的留学生组成的班级，不能简单的使用解决国内学生计算机入学水平差异化的方法来解决留学生计算机公共课差异化的问题，因为留学生的计算机公水平的不均衡还有其自身的个性之处。首先，不用国家的语言不同，汉语并非他们的母语，这就造成了留学生的汉语水平相差甚大，汉语水平差的学生，在课堂教学中很难跟得上教师的进度。

（二）解决留学生在计算机公共课汉语教学中的语言困难：

1.多角度提升留学生的汉语和计算机水平：汉语水平以往对待留学生的教育过程中，使用双语教学，即留学生对比较难理解的汉语内容，采用英语教学，但这也不是完全行之有效的办法，因为有的班级不少学生的母语并非是英语，虽然也有学生学习了英文，但英语水平有效，这也造成采用双语教学解决留学校汉语水平差，无法跟上教学进度是有难度的；而作为不同国家来中国留学的留学生，对于他们学习计算机公共课最容易的方法就是在自己的国家学习计算机共公课，这样不存在语言问题，只要学习和积累计算机相关知识就行，但他们为什么要来中国学习计算机的相关课程，因为他们来中国，不光是要学这些学科的知识，更多的是了解中国文化，尤其是中国的语言文化，这可能相比于所学的专业知识，这个可能是留学生更加看重的知识，那么能不能使得汉语在留学生学习计算机公共课程的障碍，变成提高汉语学习的和积累的途径，学以致用才能真正喜欢和掌握这门语言，既然国内正常的语速和口语表达对这些不同国家的留学生由难度，那就可以降低语速和降低语言表达的难度。所以在计算机公共课开始的课堂教学中，教师降低汉语语速和词语难度，一遍讲解计算机相关知识，一遍观察学生的表情，看他们对所说内容的理解有困难，有困难的地方就用不同的方式重复，对于一些很重要的知识点，可以使用文本工具，将教学中的重难点在文本软件中录入进去，这就如同数学教学中使用黑板书写推到过程，这样可以使得学生跟上自己的思路，一边口语教学，一边将只要的知识点录入到文本软件中，这样可以让留学生从听和看中去理解所学的知识，因为每个教师的普通话水平不同，语言组织的习惯也不一样，而采用书面语言作为辅助，这样使得留学生更加轻松的掌握所学的计算机公共课程知识，也在这个过程中提高了自身的汉语水平。使用这种方式的计算机公共课程教学，使得计算机知识的学习和汉语语言的学习相互促进，学以致用，让留学生体会到学生计算机公共课和学习汉语的乐趣。

2.以相同国家和汉语水平高低组成小组学习：在计算机学习遇到困难的时候，留学生会偏向于询问和自己来自一个国家的同学，若果班级同国家的学生多，可以组成一个或多个小组进行学习，有问题的，同组学生进行交流解决；对于班级只有来自一个国家的留学生，可以和自己通宿舍或有学习过相同的第二门语言进行分组，有的性格开朗的留学生可以根据自己的喜好选择自己的分组。

（三）解决不同国家留学生学习方式和学习习惯上的差异问题：

1.将来自教育模式相近国家的留学生进行分组，如东南亚，日韩国家的教育模式类似，可以放到一个小组；对于来自开放的教育模式国家的留学生，要求同存异，本质是为了学习知识，来自不同国家组成的留学生班级，就需要更多的包容性和灵活性。

2.学生习惯上的差异：来中国留学，首先要遵守中国高校课堂的教学秩序，在教学过程中要对留学生不断的强调，同时也要保留不同文化背景下的留学生自身的个性。

小结

来自不同留学生虽然有着语言和文化上的巨大差异，但都是来到中国学习，使用相同的汉语，学着同样的课程，虽然汉语水平有差异，甚至从开始课程中汉语教学不能完全适应，但随着留学时间的增长和在中国生活的文化体验不断加深，这些留学生会掌握好所学的专业知识和对中国文化的掌握和热爱，将中国的文化传播到世界各地.

参考文献

[1] 单博炜,朱依水. 计算机专业留学生的课程教学方法探讨[J].课程教学,2021.01(068):149-150.

[2]李波，王剑，于克倩.留学生计算机基础课程实验教学方法研究——以西安交通大学为例[J].世界教育  信息,2010,11(20):148-150.

作者简介： 张靓,男，籍贯：合肥   学位：硕士  职称：讲师