真实性情境和概念结构化的生物学概念教学策略实践---以《核酸是遗传信息的携带者》为例

真实性情境和概念结构化的生物学概念教学策略实践---以《核酸是遗传信息的携带者》为例

柳彩叶

汕尾市城区田家炳中学   广东  汕尾 516600

摘要：“核酸是遗传信息的携带者”这一节课应用真实性情境的创设引导学生感知概念，构建概念，在疫情的大背景下更贴近学生的生活，引起学生的学习兴趣，培养学生的社会责任，在这一节中，涉及的概念复杂，内容较多，因此最后再以概念图对内容之间的逻辑联系进行梳理，帮助学生建立良好的知识结构。

关键词：学科核心素养  真实性情境  核心概念  概念图构建

    在课堂上的学习是学生获取知识效率最高方式，在课堂中教师经过精心设计教学过程，引导学生循序渐进并且有效率的自主获得知识，概念教学的目标就是通过概念的教学达成对概念的理解，在概念理解中发展学生的生物学学科核心素养[1]。核心素养是指学生适应社会生活的必备品格和关键能力，而生物学学科核心素养则是学生积累知识，掌握方法，形成能力，养成意识并且可以用生物学知识去看待日常生活中的一些问题的能力[1]。真实性情境的创设有利于学生追寻生物学学习过程中遇到问题的真相，吸引学生探索生物学学习过程中一些现象的原因，学生对于自己感兴趣的问题探索会发挥自身极大的主观能动性，因此教师在教学过程中发挥学生的主观能动性对于学生的学习具有极大的益处，以下是以“核酸是遗传信息的携带者”这节课为例，探究运用真实性情境落实生物学学科核心素养的概念教学。

1.明确本节课中的教学目标

教学的最终目标是让学生掌握相应的生物学知识，可以获得生物学学习的一般能力，当概念教学达到可以增强学生素养的知识和能力并可以广泛迁移时，即达成教学目标，在本节课中教学需要达到的目标首先即为可以阐述核酸是由核苷酸聚合而成的一类可以储存和传递遗传信息的生物大分子；并且可以简述出脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）的区别与联系；最后可以概述生物大分子是具有碳链为骨架的结构特点的物质。

2.明确概念教学的学习过程

想要形成正确的价值观，就要在日常的生活和学习中进行渗透，提高学生生物学核心素养是学生形成正确价值观的重要倚仗，进行生物学的课堂教学过程中教师要做到顺势而为 。在此过程中，对于拥有复杂概念、内容的“核酸是遗传信息的携带者”这一节课，将真实性情境穿插其中，充分发挥情境的作用来进行教学会达到较好的效果。在此节课的整个概念教学中，核酸的种类和分布及核酸的结构为具体事实，核酸是由核苷酸聚合而成的生物大分子，是储存和传递遗传信息的物质作为次位概念，后上升到重要概念，细胞由多种多样的分子构成，核酸是两类重要的生物大分子之一，再上升到大概念，细胞是生物体生命活动的基本单位，最后上升到新课标要求学生所拥有的生命观念的要求，即学生应具有物质观、结构与功能观。

3.选择真实性情境进行教学设计

学习是学习者在头脑中生成信息的有意义过程，当原有认知松动并且相关知识经验与环境中接收到的感觉信息相互作用时，这个有意义的学习过程即可发生[2]，学习是在已有图式的基础上同化和顺应的过程，在学生已有的经验作为学生已有的图式，在新的认识过程中形成新的图式，图式越多学生所同化的知识就越多，当学生受到外界刺激时，调节已有图式来适应新的刺激的时候就是顺应的过程，即可以形成新的图式，自己的认知结构再此过程中可以得到发展。

3.1导入部分

根据学生的日常生活经验，为学生提供日常生活中的情境作为外界刺激，在导入部分应用平时学生都会经历的核酸检测过程的图片，将学生带入核酸检测的情境中去，由于疫情持续了很久，对于是否为新冠肺炎阳性的确诊检测方式就是核酸检测，而学生经历的最多的就是咽拭子检测，但并不知道为什么要测咽喉部，并且不知道测的是什么，为什么测一下就会知道是否患病？这一系列的问题，将学生带入本节课中去，并让学生开始注意到日常生活中涉及到的生物学现象，并且期待着学习本节课知识后可以使自己的疑问得以解决。

3.2新课知识部分

3.2.1知识整体梳理

根据导入部分的问题，引出本节课要学习到的重点知识部分核酸，那么核酸的种类以及分布就成为本节课学习的第一个重点知识，其中涉及到的两个概念：脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），学生知道了核酸的种类，接下来就是分布，初步了解核酸之后学习核酸的本质，是由核苷酸连接而成的长链，又涉及两个概念：脱氧核糖核苷酸以及核糖核苷酸，给出两种单体的对比图，学生小组讨论，共同解答出两种单体的相同之处与不同之处；讲解核苷酸的连接方式、水解方式以及空间结构，给出总结，不同的生物核酸的种类有几种让学生进行讨论与思考，可以根据已有知识分辨出题目中核酸的种类与遗传物质的种类，整体学习核酸知识后对空间结构进行认识，结构功能相适应。

3.2.2知识整体讲解中情境的嵌入

在学习核酸的知识时，导入采用教师用情境搭支架的方式将学生引入学习的目标，达到进行学习的目的，一个情境支架贯穿核酸整体知识点的学习；硬性书面知识点学习通透之后嵌入第二个情境以推进教学：给出DNA指纹鉴定技术在刑事案件中的应用，推动教学，核酸是如何携带遗传信息为什么核酸携带的遗传信息独一无二，可以用来找嫌疑人。学习了核酸携带遗传信息的方式后进行学生的思维发散，这种核酸的鉴定技术还可以用在哪些方面，学生经过讨论对问题进行回答，教师补充扩大学生的知识面；给出镰刀形细胞贫血症的病症情境，红细胞的形状不同，而造成这种状况的最根本原因是因为核酸是遗传信息的携带者。以三个大情境贯穿整个课堂，利用学生对现实事实的好奇心增加学生的学习效率，激发学生的学习热情，主动思考，乐于发现问题、思考问题、解决问题，并且养成终身学习的习惯，具备适应生活的能力。

3.3设计具有层次的概念图板书

作为组织和表征知识的一种工具，概念图可以更大程度的呈现出概念之间的逻辑关系，这是由美国心理学家诺瓦克提出的[3]，概念图由节点和连线组成，板书设计采取概念图贯穿全部知识点的方法，在运用情境进行知识讲解的过程中，找出合适的机会进行板书的设计与，使板书具有层次感，符合思维螺旋上升的发展规律，大概念是一种认知，理解大概念以及重要概念要从具体事实开始，对概念进行概念图的书写，分层理解概念，适合不同层次的学生学习，板书的概念图

对于本节课涉及的其他知识点，在板书的适当位置进行补充书写。

4. 课后反思与总结

情境创设和概念结构化在概念教学的过程中极其重要，符合当堂课堂教学的情境能很好的激发学生的好奇心与求知欲，学生的主观能动性才是推动课堂高效教学的最优途径，也会在此过程中激发学生主观的思考，体现出学生才是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路者，而生活中真实的情境，更好的培养学生以生物学知识解决真实问题的能力，培养学生的社会责任，而概念的结构化可以起到总结梳理的作用，同时强化了概念之间的逻辑联系，使得概念的理解更加有内涵和深度。