教师观察：提升幼儿区域活动能力的密匙

教师观察：提升幼儿区域活动能力的密匙

俞帆

柯桥区六一幼儿园大越府园区  312000

【摘要】区域活动是促使幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域获得成长与发展的有效渠道。因此，教师可通过开展区域活动激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们自主探索和互动学习，使其获得综合能力的发展。要达到这样的活动目标，教师的观察是必不可少的。文章从教师的观察入手，探讨如何在区域活动中运用观察手段挖掘幼儿的兴趣和需求，确保活动的顺利进行，以发展幼儿的综合能力。

【关键词】教师观察；幼儿能力；区域活动

在开展幼儿区域活动时，教师要给幼儿更多自主探索、自我发展的空间，通过观察幼儿的言行，给予其精准的指导，而不要过多地以口头讲述的方式授课。要想在区域活动中有效发挥观察的作用，首先，教师要明确观察的目的和内容，并与幼儿建立平等交流的关系；其次，要掌握观察的时机和方式，全方位、多角度地观察幼儿的行为和活动的进程。只有观察到位，教师才能全面地了解幼儿的需求和发展状况，全面提升幼儿的能力。

一、聚焦兴趣，做好引导

对于教师来说，在开展区域活动时，首先要关注的是幼儿对于活动的兴趣。对于幼儿不喜欢的活动，教师要进行适当的调整；对于幼儿喜欢的活动，教师要进一步开发。因此，教师要留意幼儿在不同区域活动中的表现以及参与程度，观察他们对不同活动的兴趣和投入情况。根据观察的结果，教师可以通过调整和优化，创设适宜的学习环境，提供丰富多样的资源和材料，激发幼儿的好奇心和探索热情，促进他们全面发展。同时，教师还应该倾听幼儿的声音，尊重他们的兴趣和选择，根据幼儿的意愿和需求进行引导和支持，让幼儿在区域活动中找到自己的兴趣点，享受学习的乐趣。户外活动是幼儿园区域活动的一种重要形式，它能够为幼儿提供更广阔的空间和更丰富的资源，促进幼儿身心健康的发展。开展户外活动时，教师要关注幼儿的兴趣点，进行针对性观察和引导，挖掘幼儿的潜能。

二、关注困惑，提供帮助

在幼儿园区域活动中，教师要抓住幼儿的困惑点，并提供引导和帮助，让幼儿的能力得到进一步的发展。教师可通过观察幼儿的表情和身体语言来判断他们是否遇到了困惑；倾听幼儿的语言表达，注意他们使用的词汇、句子结构和语音语调，以捕捉幼儿的困惑点。一旦教师发现幼儿存在困惑，就要及时给予反馈和引导，以帮助幼儿解决问题。教师也可鼓励幼儿发挥自己的力量，或通过与其他幼儿合作来解决困惑，以帮助他们树立自信心。在一次自然角活动中，笔者让幼儿照看自己所负责的花草。在巡视过程中，笔者发现有两个幼儿闷闷不乐地坐着，眉头紧锁，双眼无神。他们没有积极地参与到照看花草的活动中，呈现出低落的姿态，也没有与其他幼儿进行交流或互动。也就是说，与其他幼儿相比，他们的参与度较低。接着，笔者发现他们照料的向日葵有点枯萎了，而其他幼儿照料的花草却生机勃勃。通过与他们进行交流，笔者了解到，原来是因为照料的向日葵出了问题，导致他们对活动失去了兴趣。

笔者询问那两名幼儿是如何照料自己的植物的。两个幼儿齐声说，他们每天都浇水，还会为向日葵遮阳。笔者的提问，一是为了更好地观察幼儿，二是为了让幼儿发现自己存在的问题，进而找到解决问题的路径。但是由于缺乏种植经验，幼儿找不到问题的原因所在。笔者没有直接给出答案，而是让他们每天只浇一次水，中午将向日葵放在阳台上晒一会儿太阳，再观察向日葵的变化。幼儿根据教师的指示来做，发现向日葵逐步向好，茁壮地生长着。幼儿解决了自己的困惑，重新燃起了对活动的兴趣。

综上所述，通过细致观察幼儿的具体表现，教师及时了解到幼儿遇到的问题，并提供了有效的帮助和引导，使他们重新参与到活动中并享受活动的乐趣。这不但能使师幼的关系更为融洽，还能增强幼儿的自信心。

三、关注差异，做好辅导

在区域活动中，教师要观察幼儿认知能力、动手能力、语言能力等的发展情况，以发现他们的优势与不足。幼儿之间存在个体差异性，发展状况各不相同，教师要做的就是弥补他们的不足，促进他们全面发展。根据观察到的情况，教师可有针对性地为幼儿提供个性化指导。比如，当观察到幼儿在某些方面有进步或表现出色时，教师可以鼓励、赞扬他们，引导他们互相学习，以激发幼儿的自信心和积极性，让他们相信自己能够克服困难，取得进步。拍球是幼儿经常进行的一项区域活动。通过引导幼儿使用球拍和球进行投掷、接球、击打等活动，可培养他们的手眼协调能力、大肌肉运动能力和社交能力等。拍球活动不仅能为幼儿提供与同伴互动的机会，还能促进他们身体素质和运动能力的发展。幼儿在拍球时，笔者就在一旁观察，聚焦每个幼儿的动作细节，寻找他们之间的差异。经过仔细观察，笔者发现幼儿存在手眼协调和控球能力方面的差异。比如，有些幼儿能够准确地判断球的落点和方向，并迅速做出反应，而有些幼儿在判断球体方向和控球能力等方面稍显不足；有些幼儿能准确地控制击球的力度和方向，掌握合适的击球力度，而有些幼儿在控球的力度、平衡和姿势等方面还需要更多的指导和练习。

在这样的差异下，笔者进一步观察到，有的幼儿游刃有余地拍着球，而有的幼儿则手忙脚乱。于是，笔者让会拍球的幼儿指导不会拍球的幼儿，同时还让基础较好的幼儿尝试更难的技术动作，如边跑边拍和两手轮流拍。通过这样的引导，每个幼儿都有了一定的进步，在一定程度上提升了运动能力。通过上述案例可以发现，观察策略有助于激发幼儿的潜能，帮助他们取得更好的活动效果。不同的幼儿在各个领域的潜能是不一样的，有的幼儿语言能力更突出，而有的幼儿运动能力更强。教师要掌握幼儿的发展状况，采取有效措施，让幼儿取长补短，共同成长。

结语

总之，教师观察能力的提升对于幼儿发展身体协调能力、沟通交流能力、语言表达能力和合作能力等具有至关重要的作用。因此，教师要始终站在幼儿的角度上，观察幼儿的日常行为和游戏行为，关注幼儿的认知水平发展状况、心理需求等，为他们提供个性化的、精准的指导。当教师的观察与指导发挥效用，区域活动的价值才能显现，幼儿才能真正获得全面、健康的发展。教师需不断提升自己的观察能力，优化和创新观察与指导的方式，全面提升幼儿的能力。

【参考文献】

［1］邹秀珍.看见幼儿的学习与发展：区域活动中教师观察跟进的实践探索［J］.山西教育（幼教），2023（6）：60-61.

［2］南萍.幼儿园区域活动中教师观察能力的提高与指导策略［J］.读写算，2022（22）：46-48.