让游戏回归生活，把游戏还给孩子

让游戏回归生活，把游戏还给孩子

李丽英

绍兴市柯桥区六一幼儿园  312030

摘要：幼儿园教育对培养幼儿认知能力、学习能力起着至关重要的作用。陶行知的“生活即教育”思想，在幼儿园教学中十分受用。在幼儿园教学阶段，幼儿的生活体验相对较低，以游戏为乐，是幼儿教师常用的教学方法。在游戏教育活动中，游戏内容要贴近幼儿生活，才能丰富幼儿生活体验，激发幼儿学习兴趣，提升幼儿动手动脑能力，让幼儿在游戏中不断学习、成长，从而达到德智体全面发展的目的。

关键词：“生活即教育”；幼儿游戏；陶行知

一、幼儿园游戏教育活动融入“生活即教育”理念的重要性

首先，游戏课程与生活相结合，有利于提高幼儿认知水平。在幼儿园阶段，幼儿口语表达能力需要持续的训练，这一阶段是由外在语言向内在语言过渡的关键阶段。在此阶段，教师应以生命教育观念为基础，加入符合幼儿生活内容的游戏课程，激发幼儿对游戏课程的兴趣，让幼儿在游戏课程中获得更多的人生经验与知识。其次，引进生活即教育理念，有利于强化幼儿情感体验。游戏教育活动内容多样，可以更好的激发幼儿情感，在游戏中扮演不同角色，实现不同语言的

转换目标，让幼儿获得各种情感体验，并引导幼儿对生活产生热爱之情。最后，游戏教育活动与生活相结合，有利于促进幼儿身心发展。在设计游戏教育活动时，教师总是从幼儿教育内容和需求出发，着眼于幼儿的身心发展现状。幼儿在日常生活中会出现良好情绪和不良情绪，通过游戏可以使幼儿得到充分的放松，消除不良情绪，有利于幼儿心理健康发展。同时，通过游戏，可以增强幼儿身体协调性、思维等多种能力。在生活中存在诸多游戏教育活动素材，游戏素材是幼儿在游戏中展示潜能、发展潜能的必要条件，如若缺少素材，许多游戏教育活动都将不能顺利进行。游戏素材可以丰富游戏的内容，增加游戏的种类，幼儿教师在设计游戏课程时，以日常生活中常见物件为起点，从幼儿生活中找寻游戏教育活动素材，既可全面激发幼儿参与游戏教育活动的兴趣，更有益于促使幼儿综合成长。

二、生活即教育理念下幼儿游戏教育策略

1.科学使用生活资源，拓宽幼儿游戏空间

陶行知的“社会即学校”理念进一步扩大了教育社会职能，幼儿园作为社会体系中不可或缺的组成部分，从幼儿生活中发掘教学资源，合理利用社区和家长资源十分有意义。无论是自然中的一草一木、医院、超市等社会要素，都可以为幼儿提供学习和探究的资源。幼儿会在好奇心的驱使下，提出各种各样的问题，而这些问题，都需要幼儿自己去经历、去发现。因此，在幼儿游戏教育活动进行时，幼儿教师要充分运用多种教学资源，扩大幼儿学习活动范围，加强幼儿与身边的人、事、物的联系，丰富幼儿生活体验。当前，在幼儿园中，幼儿教师经常在教室内创建生活场景，让幼儿去模拟现实的生活情景。在不同游戏场景中，幼儿可以扮演角色，扮演不同角色和身份的人，在“小社会”环境里进行虚拟体验游戏。在这个游戏中，幼儿还可以穿着“爸爸妈妈”的服装，带着“宝宝”在家里练习折叠衣物等日常生活技巧，培养幼儿手部动作，提高幼儿社交能力。另外，组织亲子

游戏活动也是家园互助的一种方式。家长可以到幼儿园开展科普教育，在家长委员会的指导下，幼儿还可以通过家庭聚会等多种方式去体验不同的生活环境。通过实践和探索，使幼儿有机会自主地进行学习和思考，促进幼儿各种感觉得到解放，从而使幼儿在游戏教育活动中获得更多的生活体验。

2.动员幼儿参与实践，活动充足生活体验

陶行知倡导“教与行合一”，与其让幼儿去聆听教师的教学，倒不如把教学融入到日常生活中，从而使幼儿通过实际学习获得新体验。此种思想和当前幼儿园游戏化目标非常契合，教师是引导者，孩子才是真正的学习主人，是游戏、探索及发现的主体。只有把现实生活和幼儿游戏教育活动结合起来，才能让孩子主动地去学习，促使幼儿在生活中获得体验，进而提高幼儿综合能力例如，在“变废为宝”游戏中，教师和小朋友将父母准备的纸箱、饮料瓶、易拉罐等可循环使用物品，变成精美工艺品，让幼儿在实践操作中认识到保护环境、重视垃圾分类的重要性。此外，每个幼儿都需轮流担任“小小值日生”，帮助教师整理区域玩具、折叠毛巾及分发碗筷，为种植园里的花草浇水、施肥。同时，教师也可以让幼儿在讨论和决定幼儿园的各种主题活动，通过独立思考及小组讨论，寻找更适合的游戏教育活动主题方案，提高幼儿问题解决能力。需要注意的一点是，幼儿教师适时地关注幼儿日常生活和实际需求，促进幼儿自主学习，逐步形成合作意识，在家长和同伴协助下养成良好的生活习惯，并能独立地解决日常生活中的一些小问题，以达到自我服务和自我管理的目的。

3.建构生活教育环境，促使幼儿养成习惯

幼儿游戏教育活动大多在幼儿园进行，营造具有浓厚兴趣的教学氛围对于培养幼儿具有较大的促进作用。在环境创设上，幼儿教师和幼儿可以一起探讨打造个性化游戏教育活动。例如，引导幼儿按指示分类摆放玩具、排队时要遵守秩序、光盘后请亮灯等习惯，这些生活环节规则与要求都可以用有趣的游戏形式吸引幼儿参与进来。游戏教育活动不仅能唤起幼儿自主意识，更能使幼儿在不知不觉中接受课堂规则，从自我做起，形成良好的生活习惯。在这一过程中，幼儿教师要为孩子创造温暖、舒适的活动环境。同时，幼儿教师要积极与幼儿家长取得联系，促进幼儿园教育和家庭教育完美结合，为幼儿提供全方位学习和发展的条件。幼儿喜欢模仿家长生活习惯，幼儿家长行为习惯是幼儿最直观的参照例子，幼儿家长生活习惯属于幼儿心目中的榜样，如果幼儿能与家长融洽相处，由家长在幼儿面前做好榜样作用，则可为幼儿形成良好习惯和价值观念起到一定的引导作用

4.精选游戏教学材料，强化游戏教学效果

于3～6岁的幼儿而言，其行为模式和认知特征都具有直观性、形象化的特征。因此，幼儿教师应该以材料为基础，以材料为支撑，让幼儿对道具感兴趣，从而激发幼儿学习热情。从某种意义上讲，游戏素材可以在一定程度上促进游戏整体活动的进行，幼儿教师要充分利用游戏素材功能，并适当选取适当的素材，从而引起幼儿学习兴趣。在幼儿游戏教育活动中，利用材料功能，将筷子、柳条、毛线、笔筒、纸箱、牛奶盒等物品放入游戏区，让幼儿充分使用这些素材进行创意游戏。例如，幼儿可用毛线做斑马线，用纸箱做房子，用牛奶盒做桌子，再用柳枝做筷子等。利用这种生动的素材，可以促使幼儿想象能力最大化，也可以促进幼儿之间协作。幼儿教师为幼儿提供各种工具，如勺子、叉子、网兜等，让幼儿自己去“抓鱼”，感受到游戏的乐趣，从而证明自己猜测及想法的精确性。生活素材能激发幼儿想象力，培养创造性，是幼儿各项能力持续发展的基础。

参考文献：

[1]彭姣，基于生活即教育理念下幼儿游戏教育活动分析（J），好日子，2021（19）.

[2]何琳,在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动（J），文理导航，2021（24）.