新课标下初中语文群文阅读教学策略

新课标下初中语文群文阅读教学策略

陈春红

内蒙古通辽市科尔沁区清河学校028000

摘要：随着新课改的持续推进，初中语文教学的课堂内容越来越多元化，教师必须明白学生素质教育的必要性，促进学生综合发展。因此，在初中语文教学中实施群文阅读教学，可设置合理的议题调动学生的主动性，抓住不同文本之间的关联性，开展多元教学活动，采取任务驱动的方式加深学生对文本内涵的理解，在情境导入和读写共融的过程中循序渐进地发展文化素养。

关键词：新课标；初中语文；群文阅读；策略

引言

群文阅读能够用一个主题带动多篇课文，也可以用一篇课文带动多篇课文，在此基础上进行课文整合，实现阅读的整体性。这就能解决学生阅读量不足的问题，促使学生在短时间内掌握相关的阅读技巧，提高阅读水平。这个过程教师要精心设计群文阅读课堂，让学生完成阅读任务、享受阅读。

1新课标下初中语文群文阅读教学的意义

1.1提高语文核心素养

语文核心素养包含文化理解和传承、思维发展与提升、语言构建与应用、审美鉴赏与创造。在群文阅读教学课堂上，教师会围绕某个主题组合文本，让学生群文阅读后思考该主题，并相互讨论。思考的过程就是学生审美鉴赏作品的过程，学生会联系实际、展开联想、对比分析等，所以能提升思维能力；而且在群文阅读过程中学生能发现同一语言在不同语境中的应用效果，并用语言讲出自己的阅读体验或针对某个主题展开讨论，这个过程学生就完成了语言构建和语言应用。由于每篇文章中都涉及文化内容，因此群文阅读可以营造更浓厚的文化氛围，学生在理解阅读的过程中可以完成文化传承。

1.2激发学习内驱力

在传统阅读课堂上，很多教师只关注单篇文本和教学资料，采取固定的阅读教学模式，无法进行系统性教学，导致部分学生的思维能力逐渐固化，难以提升创新与创造力。而且这种阅读方式毫无新意，无法激发学生的阅读兴趣。在开展群文阅读教学的过程中，教师突破了思维束缚，能够站在整单元乃至整本书的角度俯瞰初中语文，融合多篇文本，将细碎的知识点系统化、复杂的知识点精简化，让课堂的每一分每一秒都得到充分利用。这样可以充实学生的学习时间，让学生在课堂上有更多的收获。这有利于学生对阅读课堂充满期待和向往，从而激发学习内驱力，自觉参与阅读课堂。

2初中语文群文阅读教学中存在的问题

一方面是在群文阅读中多篇文章的内在联系难以把控。若是教师不能精准地向学生讲述这些不同文章的内在关联，容易导致初中生在文章阅读学习中出现思维混乱，不能了解文章的内在联系、内涵关联，感受不到文章的统一性，容易降低学习效率。群文阅读教学最根本的目的是通过不同的文章更清楚地了解到主题，但若是各个文章之间的联系度不够，学生难以理解，教师的指导不到位，这会适得其反。另一方面是教师在群文阅读教学时候提问多占据时间。传统阅读教学模式中语文教师对学生进行多次提问，提炼文章的中心等，然而新课标背景下采用的群文阅读方式是要求学生在相同的时间内阅读多篇文章，这就使得学生的时间是较为紧凑的，教师依然采用传统的课堂互动形式，总是提问，学生无法全面地阅读文章。而且学生没有阅读文章，也很难回答教师的问题，耽误了学生思考的时间，之后教师讲解再多，也很难让学生真正了解。

3新课标下初中语文群文阅读教学策略

3.1激发学生的主体意识

以往阅读教学中，教师与学生之间的关系基本表现为教和学、说和听。教师若完全替代学生在思考与话语上的地位，会使学生盲目顺应教师的权威性讲授，等教师给出准确答案。由此将使学生不仅无自主思考观念，亦无发言勇气，人云亦云。新课标确定了学生的学习主体地位，群文阅读教学中也切实反映出这一点。教师要规划好学生的阅读时长，使其可以实质化阅读，对课文多读细读，并通过阅读得到属于自己的收获。应设置一些有探讨性的问题，并带领学生在课堂中思索与探讨，表达自身观点。另外，教师应以学生为本，使其展开独立阅读，确保学生的课堂主体地位，使学生在课上勇于发表个人见解，直抒己见，构筑起开放化的课堂环境。在课堂中，教师要尽量放下权威，和学生保持平等，以老朋友的角色与学生进行互动，不提要求和惩罚，只作为课堂的组织者。引导学生懂得倾听，谦虚采纳别人建议，才能促进学生勇于表达，说出个人见解。课堂中的答案并非是固定的，教师要组织学生间积极沟通、互动，激发学生的参与热情，并尊重每一个学生的观点，才能够形成思想的持续性碰撞。

3.2立根之本，打造群文阅读新生态

打造群文阅读新生态对教师来说是一个有挑战性且具有意义的任务。群文阅读新生态在这里指的是教师要以新课标的相关精神为指引，根据学生的年龄特征和学习水平因材施教地选择适合其本身发展的阅读文本，打造一个动态的、健康的群文阅读教学生态系统。换言之，教师应当遵循学生自身的发展规律和个人差异制定个性化的阅读指导策略，不能按照同一套群文阅读标准去要求每一个学生，一定要有针对性地提出相应的个性化、差异化阅读指导与帮助，去契合“一把钥匙开一把锁”的教学精神，确保每一个学生都能够有所收获、有所进步。

3.3创设情境，引导探究

群文阅读材料大部分偏向于古诗词，由于其文体紧凑、结构短小精悍且朗朗上口，因此，学生在阅读的时候可以快速掌握文章内涵。但是，当学生遇到长篇幅、多字数的文章时，该怎样进行有效的群文阅读呢？根据研究发现，教师可以为学生创设群文阅读的情境。阅读情境的创设应该坚持以学生为中心，运用情境引导学生自主合作、探究。创设阅读情境可以从贴近学生的生活经验和围绕文本展开。生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越，作家的艺术作品也多是其生活经历的体现，包含着作者精神世界的闪光点。

3.4组织探寻群文异同，解析文章内涵

初中阶段阅读教学的开展旨在对学生阅读兴趣的培养。应用群文阅读教学策略能使学生形成更浓厚的阅读热情，且学生在教师的积极引导下对阅读的兴趣也会大大提升。教师在开展群文阅读教学时，除了探索同主题多文本间的关联点，还可从同主题多文本间的差异点入手，指导学生在文本阅读中感受内涵与思想方面的异同之处，体会同主题不同文章的描写手法与风格等。此类多元化的阅读教学方式，可使学生顺利掌握更深层次的文章主题内涵，且能以文章异同为依据完成多层内涵的解析，有利于学生发散思维的培养，达成核心素养培养目标。

3.5发挥学生的主动性，享受阅读的过程

阅读重视的是集体建构理念，而集体建构在群文阅读的时候，要求学生与教师能够共同商量主题，讨论不同文章的相似点、不同点，突出学生的主体作用。但是群体建构也不是让语文教师在阅读教学中采用传统的满堂灌的教学形式，而是鼓励采用小组讨论、集体讨论这样的形式，锻炼学生的阅读理解能力、表达能力，给学生足够的空间，提升学生独立阅读思考能力。

结语

就初中语文阅读现有教学形式而言，以往单篇阅读方式已难以与现代社会发展要求相符，难以实现多元教学需求，教师应着力于提升学生阅读方法及水平，对学生喜欢哪一种阅读模式进行探讨，使学生养成阅读语感，增强群文阅读实践成效。

参考文献

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[2]董进成.基于新课标下初中语文群文阅读教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（5）：40-42.

[3]杨建军.新课标背景下初中语文群文阅读教学策略[J].知识文库，2020（13）：133-135.