高中英语读后续写教学探究

高中英语读后续写教学探究

郭召月

四川省筠连县中学645250

摘要：随着新课程改革的不断发展和进步，对高中英语教学目标和教学质量提出了更高的要求，教师应重视阅读后作文教学的延伸教学。高中英语教师应该能够在阅读与写作的教学活动中培养高中学生的读后续写能力，使阅读与写作有效地渗透和结合，从而促进高中学生的英语阅读理解能力、写作能力和创造力。

关键词：高中英语；读后续写；教学

面对新型作文测试，学生需要在正确理解前一篇文章的基础上拓展思维逻辑，进行规律写作。在这种要求下，教师的教学方法需要创新和改进，从而提高学生的阅读和写作水平，优化教学结构，特别是在高中阶段，这是学习的关键阶段，更应该重视学生的英语教学。因此，教师应改变传统的教学观念，在提高学生阅读理解能力的基础上，培养学生的写作能力和思维能力，促进学生对读后续写的良好转化和应用。

一、高中英语读后续写教学的必要性

众所周知，读后继续写作是指一种语言输入和输出紧密结合的新型写作模式，与以往的阅读理解和普通作文有很大不同，它要求学生在全面阅读和深刻理解文章的前提下，充分发挥自己的英语写作能力，充分发挥创造力和想象力，将文章的内容延续下去。为了符合作者的意图，这也反映了核心素养在高中生综合英语能力中的实施和提高。因此，在高中英语阅读后的新题型中，不仅是核心素养的落实，更是对学生高中英语学习综合能力的全面考察和提高，更是对英语教师日常教学中与阅读和写作相关环节的直接考核。因此，必须在阅读后的教学活动中全面落实核心素养，这既是高中英语教学的目标，也是高中英语教学效果的直观体现，有效提高高中生的核心英语素养。

二、高中英语读后续写教学策略

（一）合理选择读后续写内容,提升教学水平

高中英语教师应从学生的学习需求、教材内容和高考要求三个方面选择合适的读写材料，加强对学生创新能力和逻辑能力的培养，教师应结合教学内容的全过程，在阅读后选择教材中的人物、地点和时间，选择合适的内容，为创新教学内容打下良好的基础，实现写后读的有效发展。总而言之，在阅读后的选材过程中，教师应尊重学生的认知特点，并借助由此产生的内容积极开展教学实践。

例如，在“Healthy eating”一课的教学中，文章讲述了两家餐厅之间的膳食特点和竞争。所以，教师在读写结合的教学过程中，先引导学生对文章的内容进行阅读，然后分析人物的特点以及故事中的主要矛盾，进而的故事的发展线索以及人物的情感变化进行梳理和分析，同时提出问题引导学生思考，例如：你觉得哪家餐厅具有更强的竞争力，是为什么？使得学生在阅读的过程中带着问题，对餐厅的优势和劣势进行分析，并且在阅读之后，能够积极表达自己的观点，并说明原因。通过学生在阅读过程中的思考过程，为写作思维创造良好的基础，帮助学生积累更多的素材，提升学生的写作水平。

（二）把握文本思路，合理选择续写思路

在教学过程中，教师需要在课堂上加强学生的读后续写意识和能力，使学生掌握更多的读后续写相关知识。在课堂上，教师可以使用教材中的材料让学生阅读和写作。首先，让学生了解教材的内容，主要是了解文章的结构、中心思想以及关键词和句型，这样学生在阅读和写作的过程中就能有清晰的思路。教师可以引导学生用一种阅读的方法去理解文章的内涵，熟悉文章的结构，把握文章的主题，学生在全面掌握文章的基础上进行写后阅读，保证续写的内容和文章的内容具有衔接性和完整性。

以《Faster, higher, stronger》这单元知识的读后续写教学为例，在开展这部分知识的阅读教学时，教师可以让学生自主去阅读，去了解并通过小组的形式来交流自己对文章内容的看法。有些学生会回答，“这部分内容是关于奥运精神的。这篇文章以奥运女排的故事开头。给我们讲述了关于更快、更高、更强精神的内涵。使得我们能够在学习和生活中保持乐观的心态。并在奥运精神的引导下，更好的发展。”在学生阐述完自己的观点之后，教师要给予肯定并补充说道，“关于更快更高更强的精神，你们还有其他的理解吗？如果你是一名运动员，你会在运动生涯中如何践行更快更高更强的精神理念？”教师让学生进行问题思考，之后再让学生将自己想象成运动员然后对这单元的文章内容进行续写。

（三）培养创造性思维，给予学生广阔的写作空间

在读后续写的教学中，英语教师还应该培养学生的创造性思维，鼓励他们打破思维障碍，从不同的角度思考问题，继续按照自己的想法写文章，并在开放式结尾的文章中加入自己的想象力，增强学生的创造力。教师还可以通过小组对抗、小组合作、引导学习、启发式学习等方式，丰富课堂活动，灵活开展教学活动。教师应该保护学生的想象力，鼓励学生的自信心，而不是给学生的思维设置天花板，而是鼓励学生根据教学主题进行不同的阅读和写作，通过各种方式提高学生的写作能力。

例如，在开展“Life in the future”教学中，学生们对未来的生活有着丰富的想象力。该课题能够迅速吸引学生的注意力，符合学生学习兴趣的特点，属于相对简单的教学课题。在阅读一篇文章时，学生会想象他们认为自己未来的生活会是什么样子。他们会带着思考阅读，随时记录关键内容，打破思维局限，在阅读后将自己的想法逐一纳入写作大纲，并围绕关键词开始写作。经过多次培训，老师可以增加阅读和写作的难度。通过教师指导和小组讨论，教师可以帮助学生建立辩证思维，提高写作的深度和难度，逐步培养学生的思维能力。

综上所述，读后续写直接关系到学生英语核心素养的培养效果。高中英语教师需要高度重视读后续写的日常教学工作，从长远的角度选择相关的材料，设计相关的教学方案，从宏观和微观两个层面做好读后续写的教学，使学生通过读后续写有效地将阅读文本与写作统一起来，真正以读后继续写为出发点，提高自己的阅读水平、写作能力和提高核心素养。

参考文献

[1]赵梦佳.核心素养视域下高中英语读后续写教学探析——以2022年新高考全国Ⅰ卷的读后续写为例[J].江苏教育,2022(83):44-46+60.

[2]黄梅珍. 浅析英语文学阅读在高中英语读后续写教学中的应用[J]. 名师在线,2023,(02):46-48.