大思政课背景下校园足球文化建设的实践路径

大思政课背景下校园足球文化建设的实践路径

1侯立2李祥林 

1（吉林师范大学 马克思主义学院 地区 四平  邮编 136000）2（曲阜师范大学 体育科学学院  山东曲阜  273165）

摘  要：立德树人作为当前课程思政建设的核心目标，为教学与育人体系的改革与完善指明了方向，也为专业课程体系与校园文化建设等带来了机遇。校园足球文化建设是大思政课建设的重要组成部分，是校园足球课程与教学改革的先导。研究运用文献资料、专家访谈、实地调研等方法，在大思政课视域下，通过澄清校园足球文化之含义、明确形成之基础、指出发展之困境、探讨发展之举措的研究思路，提出抓“关键人”、“关键事”、“关键物”等关键少数促进校园足球文化建设的实践路径。

关键词：课程思政；校园足球；足球文化；辩证统一

中图分类号：G 80- 058 学科代码:040303 文献标识码：A

习近平总书记强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”[[1]]，充分体现了大思政课理念，即将课程思政从课堂延伸到社会生活文化之中，贴近学生的文化生活及价值观形成。现有研究主要集中在课程思政与教学融合中课程体系不健全、教材内容缺失思政目标与价值、教学模式设计混乱[[2]]、缺乏对民族传统文化元素的挖掘[[3]]、教师水平参差不齐、思政课评价缺失等方面[[4]]，鲜有从文化建设的角度来对大思政课进行的系统研究。“足球是一种运动，也是一种文化，只有形成良性的足球文化，足球才能健康发展”[[5]]。校园足球文化建设是解决我国足球发展之困的重要途径，也是大思政课建设的重要组成部分。在大思政课背景下，进一步澄清校园足球文化之含义、探讨形成之基础、指出发展之困境进而探究发展之举措，是逐步形成具有民族特色的足球文化观念，建设有魂、有力和有序的校园足球文化的重要途径。

1大思政课背景下校园足球文化之“义”

大思政课要取得成效，必然与文化相结合，校园足球文化是大思政课教学的重要内容。

根据陈华文等[[6]]对文化的分层，将校园足球文化分为物态文化层、制度文化层、行为文化层和心态文化层四个层面，具体如图1。物态文化即在校园足球开展中所创造的一切与足球运动相关的器物，至少包括两类：一类是与足球运动直接相关的物品，如足球、足球鞋、足球服、足球场地、足球装备用品等；一类是足球运动相关的衍生物，如足球比赛纪念品、标志类宣传物、足球队队旗、队标及一些校园足球手册、书报等与足球运动相关的标志性物质。制度文化主要指为保障校园足球有序开展，政府、学校、足球组织等制定的一些足球运动开展相关的文件、规则、足球队管理规定及比赛赛制等制度。行为文化主要指校园足球开展中形成的较为固定的足球类比赛、足球文化节活动、足球教学、训练、课外体育活动等。心态文化层主要是指在校园足球活动开展中学生所形成的一些观念和意识，一般以精神文化为主，主要指足球运动中形成的一些尊重规则、尊重对手、尊重裁判的心态及形成的竞争意识、团队意识、拼搏精神等方面。校园足球文化是一个系统工程，四个层面是一个有机整体，在发展中并不能真正割裂开来，而是一个物质变精神、精神变物质的动态过程。

2大思政课背景下校园足球文化形成之“基”

2.1外部环境：足球文化的传播与融合

现代足球文化的流动与各民族文化的融合使得足球文化具有了更丰富的内涵。尤其新信息技术媒体的发展使得“大众传媒混合了不同形式的文化，提供了一杯包括不同文化品味、习惯和态度的文化鸡尾酒。”[[7]]在品尝足球文化这杯“鸡尾酒”时，一度无法适合中国传统文化的“品味”，导致发展缓慢。足球文化具有超越阶级界线，被社会所有成员享用的特性，从大众心理来说是可接受的，但我国足球运动开展中，受锦标主义、拜金主义等功利性思想影响，足球运动脱离了文化根基，发展后继无力。

2.2内部条件：校园足球文化自然生成与主动建构条件基础

   从实践角度校园足球文化自然生成较为缓慢且影响力较弱。因此，在大思政课背景下，从顶层设计出发，通过足球课程与活动主动构建是较为有效的途径。《中国足球改革发展总体方案》规定了校园足球发展的整体方向，《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》明确校园足球管理体制，保障校园足球顺利开展。在国家顶层设计基础上各级教育与体育部门进行监督，学校进行足球组织构建，组建校园足球领导组织及各类足球队。逐渐形成联赛、教学、培训、课外活动等机制，促进校园文化的生成与发展。校园足球文化生成生态结构见图2。校园足球文化主动建构中足球观念是先导，管理机制是保障，组织是主体，足球比赛、教学、训练、课外活动等是途径；相关自然条件、场地设施等是物质基础。

3大思政课背景下校园足球文化发展之“困”

校园足球文化生成的外部基础氛围不够深厚、土壤不够肥沃；内部对文化内涵的认可与把握不足、生成的制度、体制不健全，尤其缺乏足球课程思政的整体设计、相关资源分布不均或不足等因素导致校园足球文化生成缓慢。

3.1校园足球文化内涵认同之困：校园足球课程思政严重不足

课堂是校园足球文化内涵得以丰富、传递与传播的主阵地。现阶段学界对校园足球文化的内涵认识存在较大分歧。广义上说校园足球文化包含了学校中开展的一切与足球运动有关的物质和精神文化，这种界定使得在操作层面无从下手。校园足球文化建设从上至下缺乏统一的思想认识，各类学校各自为战，缺乏统一的指导和相应的联动机制，影响力有限。加之，“不少西方体育媒体宣扬‘种族特长论’、‘文化血统论’，鼓吹亚洲人身体素质差，不能适应冲撞球类运动的高负荷。西方媒体的负面报道也引发国内群众参与足球运动的不自信和低热情。”[[8]]亟需加大校园足球课程思政，澄清校园足球文化内涵。

3.2校园足球文化价值认同之困：校园足球文化建设主体观念各异

领导的意识和认识直接影响大众对校园足球文化的认识和创新、创造的热情[[9]]。自上而下没有形成统一的意识和认识，尤其学校领导作为校园足球文化建设的直接领导存在“足球理念滞后”[[10]]，仅关注联赛成绩，缺乏对学生兴趣的培养、活动参与面扩大、文化价值发挥与文化建设等方面关注。[[11]]使得教练员、运动员等仅以取得成绩作为终极目标，出现“锦标主义”、“金牌主义”等问题，不利于良好的校园足球文化的建构与形成。社会大众对校园足球文化建设存在漠不关心及认识误区，一方面存在事不关己高高挂起的心理；一方面作为学生家长的大众，仍停在精英培养模式的认识。学生则表现为集体无意识，缺乏自主意识。这种自上而下的校园足球文化价值认识的模糊，使得校园足球理念难以形成，阻碍校园足球文化的生成与创新。

3.3校园足球文化生成制度条件之困：校园足球相关机制、制度不健全

从顶层设计的角度看，已经关注到文化建设的重要性，然而缺乏具体的、专门的校园足球文化建设的指导性文件。尤其相关文件中文化建设内容仅占很小部分，容易给执行者不重要的误识。体教结合壁垒、升学通道等仍未得到相关制度保障，没有形成区域联动。竞赛机制不健全，限制了参与的广泛性，比赛场次较少、参与人数较少、参与时间短，难以形成广泛认同的校园足球文化[[12]]。校园足球队管理机制不健全，导致球队比赛时无序和混乱[[13]]，使得校园足球文化影响有限。由此，学校足球队管理机制不健全、激励机制不健全、全员参与机制不健全、监督与评估机制缺失[[14]]等一系列机制、制度问题导致校园足球制度文化层面生成较为困难。

3.4校园足球文化生成物质基础之困：资源分布不均与不足并存

学校存在场地设施不足的共性问题[[15]]。物质基础决定上层建筑，足球场地的不足，学校重视不够易导致校园足球开展氛围不够浓厚。教师的数量和业务水平对校园足球文化生成的质量具有直接的关系，存在师资力量薄弱、课程设置不够全面、课外活动较少等问题[[16]]。足球课程设置不足以及思政内容缺失，导致学生基本技术技能难以掌握，难以理解校园足球文化内涵。足球课外活动考量校园足球文化发展的重要指标之一，现阶段校园足球课外体育活动相对缺乏，尤其是校际联合或市县级赛事活动严重不足。

4大思政课背景下校园足球文化发展之“举”

校园足球文化的发展遵循“马太效应”，开展文化氛围越好的学校，校园足球文化越丰富多样。校园足球文化建设并不会一蹴而就，不同区域、不同学校在校园足球文化建设上必然存在较大差异与问题，但抓住关键“少数”，往往会事半功倍。在不断充实与完善大课程思政的整体思路下，提出抓“关键人”、“关键事”、“关键物”等关键少数的校园足球文化建设路径。

4.1抓“关键人”

“关键人”主要包括政府官员、校长、足球教师、骨干学生等，重在加强各主体在校园足球文化内涵与价值方面的认同。（1）政府作为顶层设计者，加强对校园足球文化理念的建构、宣传与引导；制定相关考核评价机制，完善监管机制，明确校园足球文化发展的定位与重要意义，合理配置校园足球文化生成所需的各类资源，为校园足球文化的生成与传播扫清障碍。（2）校长是校园足球文化建设的直接总设计师，应加强其校园足球文化建设意识的培养，使其充分认识到校园足球文化建设在大课程思政中的重要作用与意义。（3）骨干教师是校园足球文化建设的总执行者，在领会校园足球文化建设意图的基础上，自觉将足球文化内涵、价值等融入足球教学与课外足球活动中，不断增强主干教师对校园足球文化方面的认识与建设能力。（4）骨干学生模范带头作用对其他学生更具感染力和号召力，规范其言行，能够起到榜样示范作用。

4.2抓“关键事”

“关键事”主要有制度建设、比赛、课外活动建设、课程建设、宣传建设等。（1）完善制度体系。加强鼓励性、指导性、保障性等制度的建设，建立自上而下的校园足球文化制度建设体系。（2）丰富与规范各类活动。各级教育、体育部门进一步完善和制定保障校园足球各类活动公平、公正开展的相关文件和保障措施，注重课程思政与学生体育品德建设，加强宣传和营造校园足球文化氛围。（3）创新宣传，鼓励创造性的开展和宣传各具特色的校园足球文化。如“北京市每年培养1000名校园足球小记者，以学生的视角生动传递校园足球正能量。甘肃省通过成立教师足球队、家长足球队开展师生足球对抗赛、亲子足球对抗赛等一系列家校足球活动，进一步宣传校园足球文化”

[[17]]。

4.3抓“关键物”

“关键物”主要是指除场地、设施外，各类学校建设的足球标志性建筑或在各类足球活动中创造的标志性物质。（1）鼓励对足球相关的广场、走廊、博物馆、收藏馆、荣誉室等建设。收藏与展览在足球比赛、活动中获得的奖品或一些学生明星的足球用品，并定期组织学生参观与学习，培养学生的集体荣誉感，激发学生的认同感与参与动机。（2）加强环境布置。在办公室、教学楼、操场等布置一些足球运动的标志物、明星运动员图片及各类足球比赛图片等不断强化学生参与的动机。

5结  语

文化成熟的标志是人们观念的认可与行动的自觉。校园足球文化生成的主要标志是学生能够自觉经常参与足球运动。在大思政课背景下，仍需从顶层设计出发进一步澄清、明确校园足球文化建设的理念与目标，抓住“关键少数”有意识的去引导与主动建构校园足球文化生成的物质与制度条件，形成各具特色的校园足球文化。

参考文献：

[[1]]“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书 记两会“下团组”·两会现场观察）[N]. 人民日报, 2021 -03-07.

[[2]]崔丽丽,刘冬磊,张志勇.高校体育课程思政教学改革的价值意蕴、践行方向与保障机制[J].北京体育大学学报,2022,45(06):25-35.

[[3]]刘丽.多元文化对思政教学改革的影响[J].山西财经大学学报,2022,44(S1):99-101.

[[4]]胡洪彬.迈向课程思政教学评价的体系架构与机制[J].中国大学教学,2022,380(04):66-74.

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[[7]]（英）布莱恩·S，特纳，（英）克里斯·瑞杰克著.社会与文化：稀缺和团结的原则[M].吴凯泽.北京:北京大学出版社,2009,1:19

[[8]]程翀,孙亮亮.当代校园足球发展对我国体育事业的现实价值——基于十九大报告“文化自信”[J].广州体育学院学报,2018,38(01):7-10.

[[9]]龚波.文明视野：中国足球的困境与出路[M].北京：北京大学出版社,2014,5:237.

[[10]]周军,云颖.校园足球特色学校足球文化体系建设研究——以海南为例[J].浙江体育科学,2017,39(06):86-90.

[[11]]程翀,孙亮亮.当代校园足球发展对我国体育事业的现实价值——基于十九大报告“文化自信”[J].广州体育学院学报,2018,38(01):7-10.

[[12]]罗伟坤.影响广州市高校校园足球文化发展因素的调查研究[J].运动,2017(11):42-43.

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[[14]]周军,云颖.校园足球特色学校足球文化体系建设研究——以海南为例[J].浙江体育科学,2017,39(06):86-90.

[[15]]袁田.新校园足球发展的新困境及新思路——德国青少年足球运动员培养对我国校园足球的启示[J].武汉体育学院学报,2018,52(02):76-81.

[[16]]董久奎.高校校园足球文化的构建探讨[J].吕梁教育学院学报,2018,35(02):27-29.

[[17]]2015—2017年各省（区、市）青少年校园足球发展综述[EB/OL].

http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180626/sfcl/201806/t20180626_341042.html