初中英语语法课有效任务设计的感悟

初中英语语法课有效任务设计的感悟

仲向丽 

连云港市猴嘴中学   222100

【摘要】语法是构成语言的框架,没有语法的支撑就没有丰富的语言。在初中英语教学中,语法教学具有举足轻重的地位,它始终贯穿于英语基础教学中。笔者以2017年江苏省初中英语优质课大赛和2021年江苏省初中英语教学观摩课部分语法课为例，感悟出有效设计语法教学任务的实践策略并提出了几点思考，旨在提高初中英语语法教学的有效性。                                                                【关键词】初中英语   语法教学   有效性

一、引言

英语语法体现的是语言的组织规律，语法教学是初中英语教学中至关重要的一项内容。但是目前初中英语语法教学的现状不容乐观，教师仍“填鸭式”机械讲解和传授语法知识，教学方法落后陈旧，教学活动单一，脱离语境，只讲语法规则，忽视语法的语用功能，这些问题严重影响了语法教学的初衷。教师如若无法正视这些问题,将会陷入枯燥无味的教学境地中。

基于以上问题，我们应思考如何将松散的语法知识点进行有效整合，设计出形式多样、分层递进的语法教学任务，提高初中英语课堂语法教学的有效性。笔者选取2017年江苏省初中英语优质课大赛和2021年江苏省初中英语教学观摩课部分语法课为例，探讨有效设计语法教学任务的策略。

二、有效教学任务设计的感悟

1. 以话题为载体，形成情境链

教师在进行教学设计中以话题为载体，创设真实有意义的情境，情境的出现应自然合理，要有科学性、有逻辑性；同时情境链的呈现需符合学生的认知规律，由易到难，由点到面，由此及彼，这样才能有效地实现语法教学的目标。

语法教学应进行生动简洁的导入——输入背景材料，当然我们可以使用图片、音频、视频等手段吸引学生的注意力，让学生在轻松自然的环境下感知语法。

[案例1]2017年省初中英语优质课大赛盐城市景山中学盐城景山中学倪晨晨设计的义务教育教科书《英语》七年级上册 Unit 3 Grammar，她是通过今年暑假比较热播的一部电影《Wolf Warrior II》中的一名叫 Pasha的女孩为话题载体，合理巧妙的设计，形成情境链。

[分析]倪老师在讲解语法人称代词用法的时候，她就能较好地用生动简洁的电影导入——输入背景材料，通过介绍 Pasha的学校、朋友和老师等几个方面来呈现本课人称代词的语言知识点，通过使用Pasha的图片、音频、视频等手段吸引学生的注意力，让学生在轻松自然的环境下感知本课的语法。

[我的改进]对比自己的语法课教学，在我的课堂上我有时也注意会运用话题来导入，但是有的话题内容陈旧，情境创设不真实，缺乏情境链，学生的学习兴趣不高。在今后的语法教学中，我应该注重运用一些学生身边感兴趣的话题，让话题这个主线贯穿整个语法课堂之中，创设真实有效地情境，形成情境链，让一节语法课真正达到形散而神不散。

2.以语篇为依托，强化语用功能

Larson–Freeman 认为，语法教学应从语法的形式（Form），意义（Meaning）和语用（Use）三个维度进行。新《英语课程标准》也强调，语法教学的最终目的是使学生通过在实际中运用语言，能够将语言知识内化成为自身的语言，从而促进学生提高实际语言运用能力。教师在进行英语教学设计的过程中，应以语篇为依托，充分考虑到学生的现有水平和认知能力，预测学生的难点，有的放矢地设计教学活动，使学生在感知参与的过程中学以致用，体验语言规律的乐趣，并最终形成语用能力。

[案例2]摩2017年省优质课大赛南师附中新城初中黄山路分校赵哲老师设计的也是义务教育教科书《英语》七年级上册 Unit 3 Grammar，他是以语篇为依托，强化语用功能这方面值得大家借鉴。

[分析]赵老师在讲解语法人称代词用法的时候，他通过Free talk：What do you think of Millie’s school?引导学生回顾Reading 的语篇内容Millie’s school，接着用两组句子对比Millie’s school，A组:（1）Millie’s school looks beautiful.（2）Millie’s school has a big garden. （3）Millie’s school has a modern library.和B组：（1）Millie’s school looks beautiful.（2）It has a big garden.（3）It has a modern library.让学生自行进行比较，并引导学生Which one do you think is better？Which word is easier and shorter? 学生在老师的追问下进行比较和体会，自然地感觉到第二组更好，因为使用了“it

”。从而，直接地导出新课人称代词，紧接着又问“Which one is more fluent?”学生一下就可以感受到第二组表述更流畅。通过比较让学生更加直观地明白代词的用法，主要功能是避免重复和保持语义的连贯性，让学生对人称代词的形式、意义和语用功能都有了较为全面的了解与认知。

[我的改进]对比自己的语法课教学，我的课堂上通常采用机械的语法练习，忽视了运用语篇意识来加深学生对语法的巩固，没有体会到让学生在语篇中体会语言知识的形式、意义和用法的重要性。

因此，在今后的英语语法教学中，必须抓住三个内容 ：形式、意义和用法。从形式入手，分析意义，结合使用，让学生体会这三方面是彼此相互联系、相互影响，同时又有所区别。让学生真正理解语言形式是基础，了解意义是关键，学会使用才是真正的目的。

3.以操练为手段，总结语法规律

通过讨论、思考、分析、归纳总结出语法规律；由机械性的模仿再到创造性的运用，例如，在这一环节中教师应创设不同且相关联的情境进行形式多样的操练。

[案例3]笔者曾观摩2017年省优质课大赛常州新区实验中学陈蕾老师的设计的这节同课异构语法课，她主要是以操练为手段，总结语法规律。          

[分析]陈老师在讲解语法人称代词用法的时候，她用学生比较熟悉的朋友话题来操练人称代词的用法：I have two friends. They are good at English.

Mike is handsome and clever.He enjoys playing football.He likes Beijing Duck.I teach him Chinese.Sandy is my friend.It is fun to play with her.

She keeps a lovely dog.She looks after it well.陈教师借助人称代词来介绍她的两个朋友，通过具体的实例来操练人称代词的用法，让学生通过讨论、思考、分析、归纳总结人称代词的语法规律:Rule1:We use the subject form(主格), when the noun is the subject. Rule2: We use the object form(宾格)after a verb or preposition. Rule3：陈老师还过表格的形式来总结人称代词的宾格形式。如图一所示：  

                        （图一）

接着，陈老师借助她的两个朋友这一情境，一个是关于Sandy 的故事，另一个是Mike的电话谈话来操练巩固人称代词的用法。在陈老师的鼓励下，学生通过一系列的发现、归纳，找出其中的规律。同时，陈老师在课的最后还让学生现场进行写作，以My friend为题，并提供一些Useful expressions：help sb with sth.make sb happy ,teach sbsth, look after sb,让学生结合本课所学的人称代词来操练其用法。陈老师还及时检查学生写作情况，充分利用投影这一教辅工具，对其批改，学生的运用能力和学习能力得到进一步地提升。

[我的改进]在观摩陈老师的优质课后，我深刻反思了自己的语法教学课，在我课堂上我通常是直接地展示给学生语法规则，接着呈现相应的语法例句进行讲解，让学生加以巩固。因此，在今后的英语语法教学中，应当鼓励学生在语法句子中尝试归纳总结出语法规律，在讨论中思考和分析语法现象，同时创设相关联的情境进行形式多样的操练。让学生在讨论和交流中总结出来的语法规律，这比老师直接灌输的记忆效果要好的多。

4.以单元内容为对象，确定主题意义

定位主题内涵，确定主题意义是开展教学的前提。教师要基于主题语境开展有意义的语法教学，首先要依托教材内容，深入分析单元教学板块是如何围绕主题意义组织编排的。她主要以依托单元内容，确定主题意义，既能引领学生有效进行语法学习，也能保证教材板块内容学习的整体性和系统性。
[案例4]笔者曾观摩江苏省连云港市东辛农场中学的吴晓萱老师在2021年江苏省初中英语优质课比赛中执教了译林版《英语》八年级上册Unit 1 Grammar板块。她以此课为例，分析探讨基于主题意义的语法教学设计与实践。

[分析]本课教学内容所属单元话题为“Friends”，是教材模块一“Teenage life”的组成部分，类属“人与自我”主题语境，该单元课程学习以“我”为视角，围绕“朋友与重要品质”的主题展开。基于此，吴教师确定本课语法学习的主题意义：促进学生理解并探究关于“朋友与重要品质”的内涵，在比较中形成正确的价值判断和行为选择，启发学生在学习和生活中选择a true friend,也引导学生建立友好的人际关系。

她在“Compare old friends”和“Know more newfriends”两个教学活动之后，让学生在主题语境中已经初步感知了形容词比较级和最高级的使用意义、构成方法和基本句式。此时，吴教师继续围绕“Welcome to the Friends Club”这条主线，引导学生探究并归纳形容词比较级和最高级的使用规则，并自主推演出更多形容词比较级和最高级的构成方法。我印象最深刻的是吴老师大胆地让一名男同学上台总结形容词比较级和最高级的构成方法，让学生自主发现并归纳语法规则，从而加深语法规则的理解。

[我的改进] 反思自己的语法课，今后要结合学生的能力基础和生活实际，创设主题语境，设计科学合理、有层级、有意义的课堂活动，鼓励学生积极踊跃地在活动中感知理解语法知识，自主发现并归纳语法规则，加深语法交际意义的表达。同时，要依据英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个层级来设计教学活动，让学生在有序的螺旋式活动中感悟语法学习的逻辑、帮助学生形成并提升语言综合运用能力。

三、优化教学任务设计的思考

1.语法教学任务设计应追寻简约教学

美国著名的教育家布鲁纳曾说过“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。”如今的课堂教学任务多了华而不实的花架子和追求短期效益的功利思想,却丢了最为宝贵的“有效性”，所以,追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。初中英语语法课需要简约教学,简化教学环节是一个重要途径。

语法教学任务设计要求简约，避免冗长繁琐。教师讲解要简洁点拨，促进学生探究能力的培养。同时，语法课堂应该返璞归真,注重学生语言知识运用知识能力的培养。

2.语法教学任务设计应实施语境教学

语境作为语言环境的简称，是研究具体情景下对话语的生成和理解产生直接影响的要素的学问（齐小红，1989）。1923年，马林诺夫斯基开创了语境这一西方现代语言学研究的新领域，并引申塑造了“context”的语境意义。因为学生的短时记忆量相当有限,任课教师必须依托语境的功能和力量,才能延长记忆时间,使语法知识得到升华。那么,任课教师若要想提高语法课的教学效率, 就应该从语境上下功夫, 补充、激活学生的现有语法知识, 帮助学生形成语境假设, 营造真实的使用语言的环境,在各种实际情境中练习使用语言的机会。

因此在语法教学课堂上，教师可以在讲授的同时引入与学生紧密结合的生活实际，营造实际生活的场景和轻松的气氛。

只要教师努力将学生带入英语实际交际的语境中,就有希望取得显著教学效果,并最终达成英语语法教学目标。

3.语法教学任务设计中应实施三维语法教学

  美国语言学家拉森-弗里曼（Diane Larsen-Freemen,2005)提出了语法教学的三维目标，即语法教学的内容应该包括三个方面，除语言形式、结构之外，还应包括意义和语用。因此，教师在设计语法教学时应从语言运用的角度出发，不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

四、结语

总之，初中英语语法教学任务设计应以话题为载体，借助语篇为依托，聚焦主题意义，归纳语法规律。设计科学合理、有层级、有意义的课堂活。同时，语法教学任务设计要追寻简约教学，注重任务设计要实施语境教学和三维语法教学，让初中英语语法课堂真正地返璞归真，使学生在感知参与的过程中学以致用，体验语言规律的乐趣，并最终形成综合运用语言的能力，从而提高初中英语课堂语法教学的有效性。

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