“岗课赛证”融合下专业群人文素质培养体系构建

“岗课赛证”融合下专业群人文素质培养体系构建

马士伟

海南工商职业学院

摘要：本研究聚焦高职院校学生的人文素质教育，探讨以专业群为单位的人文素质培养体系的构建。研究认为，可以借助“岗课赛证”融合，从学生人文知识、人文行为和人文精神等人文素质培养的角度构建专业群人文素质培养体系。

关键词：岗课赛证、专业群、人文素质

基金：海南省教育厅教学改革课题：“岗课赛证”融合的人才培养模式研究——以会计专业为例，Hnjgzc2022-103；海南工商职业学院课题：市场营销高水平专业群建设的研究与探索。

随着2019年教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提到“集中力量建设50所左右的高水平高职学校和150个左右高水平专业群”，各高职院校分别结合自身专业情况，从服务产业发展的角度组建专业群。专业群可发挥优势专业引领作用，以服务岗位群为目标，打通原专业间的岗位工作任务壁垒，实现以群为单位的技能培养，专业群建设成为高职院校提高自身教育质量的重要途径。专业群对人才培养模式及路径具有统一规划作用，如何突出“以人为本”的教育理念，发挥群组优势，实现学生自身职业能力的可持续性发展，需要从人文素质的角度去完善人才培养体系。鉴于此，本研究分析了职业教育中人文素质教育的内涵，并基于专业群人文素质培养内容，提出“岗课赛证”融合下的专业群人文素质培养体系。

一、职业教育中的人文素质教育

人文素质是人文知识、人文精神、人文情怀与基本涵养的总和[1]。人文素质教育是人格修养、道德品质、诚信责任、法律和公民意识诸方面教育的整合体[2]。大学生人文素质教育有助于大学生自身知识、能力、素质的提升，人文素质教育是保障当前大学生个人潜力开发、促进自我发展的基础。大学生的人文素质教育不仅仅是知识的获取，还应通过训练获得内在精神所外化的行为品格。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出职业教育的培养目标是“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。职业教育不能被狭义地理解为只是技能的培养，专业技能要与学生人文素质相辅相成[3]。高等职业院校应将职业教育和人文素质教育相结合，使素质教育与专业技能训练有机结合，达到以人为本的教育理念[4]。

二、专业群建设中的人文素质

    专业群是以服务本地产业为落脚点，以培养学生职业技能为出发点组建而成的，专业群组内学生的人文素质培养应侧重于学生的内在品质的培养，需要结合专业群特色，确定专业群组内学生的人文素质培养内容。

（一）人文素质中的人文知识培养

人文知识是人文素质的内在品质。专业群构建对接的是产业链的人才需求，现有的专业教育过程中，存在学生对本地产业发展漠不关心的现象，不利于学生职业能力的提升。因此，专业群组内学生的人文知识应包含专业群文化知识、专业群文化底蕴以及道德、艺术、文学、语言等多方面知识。

（二）人文素质中的人文行为培养

人文行为是人文素质的外在表现。专业群组内对应的专业不同，人文行为素质培养的要求也不同，这些人文行为素质都与职业岗位相关，言谈举止中透露着学生的职业素养，例如市场营销专业学生应具有礼貌友善的职业行为修养，幼师专业学生应具有关爱儿童的职业道德修养。良好的行为习惯、得体的语言表达及不浮躁的做事态度是学生从事岗位工作时表现出来的职业道德修养、职业行为修养。

（三）人文素质中的人文精神培养

人文精神是人文素质的精神意识。理想、抱负、职业观、人生观、价值观等精神意识是学生热爱职业、努力进取的驱动力。人文素质教育的目标是培养适应社会未来发展的人才，社会不断进步，需要学生具有开拓创新的职业精神，才可以带动人文知识、人文行为等人文素质提升。

三、专业群人文素质培养体系

在借鉴德国双元制的基础上，我国在职业教育实践中创新产教融合机制，提出“产教融合、校企合作，坚持工学交替，知行合一”，并指出“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”的教学改革指导思路。以“产教融合，校企合作”为基础，从学生人文素质培养的角度，相继提出“第二课堂”、专业素质培养体系等教学改革模式创新。由此可见，“产教融合、校企合作，坚持工学交替，知行合一”是现阶段推动高职人文素质培养的重要指导思想，可从“课程”“岗位”“竞赛”“证书”四个角度的融合创新，打造以下专业群人文素质培养体系，如图1-1专业群人文素质培养体系图所示。

图1-1 专业群人文素质培养体系图

（一）课岗融合下的人文素质培养

专业群的组建对应了不同的岗位群，借助课岗融合，可强化学生对专业群岗位的认知能力，对职业及岗位工作任务内容有清晰的认识，关注产业及行业发展动向，专业知识与岗位知识相互补充，形成理论知识与实践知识为一体的人文知识体系。岗位工作训练过程中，对学生的职业行为具有引导作用，可培养其爱岗敬业的职业道德精神。

（二）课赛融合下的人文素质培养

竞赛涉及多门学科知识的整合与运用，借助课赛融合，为学生提供赛场化的学习情境，强化学生对于专业群综合知识的运用，参照竞赛标准对学生职业行为进行指导，训练其顽强拼搏的职业精神。

（三）课证融合下的人文素质培养

将课程对接职业资格能力体系，与国家“1+X”证书制度、行业证书对接，满足学生职业知识的扩充需求，提升其人文知识素质。借助证书标准指导学生人文行为，学生在考取多证书时，需要对相应的职业技能强化训练，培养其坚持不懈的刻苦学习精神。

四、结论与建议

职业教育不仅是专业技能的教育，只有将素质教育与专业技能训练有机结合才能实现“以人为本”的教育目标。专业群作为服务产业发展的主体，需从行业发展角度、学生发展角度整合，构建专业群特色的人文素质培养体系，才能实现专业群人文素质培养的目标。这个过程需要以“产教融合、校企合作，坚持工学交替，知行合一”作为指导思想，通过“岗课赛证”融合，可满足培养学生人文知识、人文行为、人文精神等人文素质需求，这些素质将成为学生走出校园后，其职业发展之路上的重要助力。

[1]陈桂香.知识经济时代大学生人文素质评价指标体系的构建[J].现代教育科学,2020,(06):74-79.

[2]胡保才.高职市场营销专业人文素质教育浅析[J].职业,2016(31):55-56.

[3]曹靖琪.基于“双减政策”下职业教育发展新契机探讨[J].理论观察,2022,(04):165-167.

[4]钟红丹.高职院校人文素质教育“点线面体”立体化培养体系探究[J].发明与创新(职业教育),2020(06):84+86.

[4]宋楚平,陈正东,路雅淇,朱永君,邵世智.大数据背景下高水平专业群建设成效评价体系构建[J].职业技术教育,2021,42(29):71-75.

作者简介：马士伟（1983-），女，海南工商职业学院经济管理学院副教授（海南，570203）