聚焦新课标 赋能高品质阅读与写作教学

聚焦新课标 赋能高品质阅读与写作教学

翟艳玲

淄博市张店区莲池学校

摘要   运用英语学习活动观和“教学评”一体化的教学理念，通过理解-实践-创新三个英语学习路径，实践与探索小学英语读、写互促共进的课堂教学。

关键词  阅读浸润 吸收内化 优化整合 写作创新

根据《义务教育英语课程标准》(2022年版）的学业质量描述:小学生毕业英语须达到二级内容要求。学生能够依托规定的语篇类型，了解不同的语言和文化现象，比较信息的异同，围绕相关主题进行口头或书面交流。在课堂教学中依据单元目标设计课时目标，依据课时目标设计教学任务，在英语学习活动观和“教学评”一体化的教学理念引导下，积极实践与探索小学英语读、写的教学。

一、浸润阅读，在学习中理解

围绕单元主题及目标语言开展阅读教学，促进学生理解文本，掌握语言知识点。基于单元主题的阅读，能够更好地浸润文本，帮助学生提升综合性理解能力和表达能力。读一篇文章，不应只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析(程晓棠、赵思奇，2016)借助一定的方法和策略，可以帮助学生快速梳理文章结构，培养学习能力，归纳语篇文化，从而形成自己的理解与态度，使学习活动真正的发生。

1. 思维导图梳理语篇结构

小学生面对长语篇时往往无从下手。思维导图作为种可视化的支架，可更加直观、清晰地呈现复杂的语言信息，帮助学生在阅读时快速了解篇章结构，理清文章脉络，培养逻辑思维能力，便学习过程变得轻松、高效。

2. 图表引导归纳总结

在遇到一篇阅读材料中出现多段同类型文本内容的情况时，可借助图表来助力教学。帮助学生实现语篇内容的理解和谋篇布局的归纳

3. 问题促进深度学习

在体验文本和分析结构的基础上，我们的阅读教学还应进一步挖掘文本内涵。在单元主题引领下，教师巧设问题，促进学生深度思维。“思”既可以是对文本内涵的理解，也可以是不同于文本的新观点。学生们有了思考，后续的表达才能顺应而出。

例如，五年级下册第三单元“Health"，Try yourself的内容是小象一家减肥的故事。讲述了小象一家减肥的曲折经历。实际课堂上教师提问学生: If you 're Mother Elephant ，what should you do?大部分学生真实的第一反应是: eat less food 教师可以接着引导: They must be hungry and eat more food. Can you give some suggestions? 这时，他们便会联想到吃足够的食物，运动减肥。教师继续提问:What sport do they do? 然后充分利用课后填空进行书面表达练习。教师还可引导: 减肥的方式有好多种，哪种方法更好？同时提供表达的句型框架: I think doing sports is the better way, because we can eat enough food and keep healthy.学生思维开始发散，联系生活体验，实现在真实的语境中表达，比如: take some medicine/cut down on snacking/ eat healthily/have an operation/do more exercise 等等。

二、吸收内化，在探究中实践

语言的学习和运用要基于真实的语境才能被学生真切感知(游海燕，2019)。我们的学生其实具备良好的建构知识的能力，特别是当他们已经在教师指导下体验过阅读，有了一定的教材问题样板时，他们完全有能力进行模仿。所以教师应该多提供机会，帮助学生实现知识迁移。

1. 实践牵引，拓展中求提升

在小学英语读写教学中，教师们可能会直接拿教辅资料中的练习题进行任务布置，或者花费不少的精力和脑力去架空创编。其实鲁教版《英语》教材的同步练习中练习题形式多样，可以成为很好牵引，值得我们去利用、改编。

例如，五年级下册第二单元“Good behaviour”，语篇一是以对话形式呈现交通规则。同步练习册P12 IV Read and write.巩固单元目标语言知识的同时，训练学生将对话改编成规则的能力。该练习中涉及到本单元的目标词汇和短语: stop, cross the street, wait in line等。教师根据语篇二和语篇三，要求学生模仿课后练习题，将新对话改编为规则，在这则拓展练习中，不仅涉及到更多的单元目标学习词汇和短语: fight, rude, fence，tease，the old...还拓展了新的表达方式: Be quiet. Don’t fight. Let’s be friendly to animals.等等。

2. 多模态阅读材料，变化中显适用

由于教学模式单一，课外阅读不足等因索，学生在遇到教材之外的阅读素材时往往容易产生畏难情绪，导致阅读无法真正发生，基于阅读之上的表达难以输出。现如今，小学英语教学过程中不单纯是文字呈现，而是应用了越来越多的信息技术。教师要顺应时代发展大潮，学会将视频、图像、色彩、声音等多模态元素和语言阅读进行融合拓展。

例如，五年级下册第四单元Neighborhood，在拓展邻居的Hobbies and jobs主题阅读时，教师提供了语篇文字、图文简介、视频介绍三种不同模态的材料。

教师围绕主题提供源于现实的多模态阅读材料，不仅巩固了教学效果，而且且拓展了新词汇、新句型，促使鲜活的语言更贴近学生的生活，让阅读更具可读性和趣味性，激发学生阅读兴趣，丰富学生语言储备，为表达的输出做好进一步准备。

三、整合优化，写作中创新

《课标》中二级语言技能中对写有明确要求：围绕图片内容，写出几句内容连贯的描述；模仿范文的结构和内容写极具意义连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。

在阅读体验和迁移探究之后，表达的输出应运而生。小学英语书面表达难度大于口头表达，它反馈出学生对阅读内容的理解，对篇章结构的掌握，对语言知识的内化，以及对情感态度的认同等等。所以教师要整合优化教学方法，帮助学生提高写作能力。

1.评价为先，写作助理解

教师在学生写作前就设定合理的梯度评价标准，让学生明白要“写什么”“写多少”“怎样写”。这样每位学生会因为达到相应的标准而体会到写作的成就感，进而为达到下一个梯度的标准而努力。(吴石怡，2020)例如，五年级上册第一单元“Teachers’ Day”的写作练习前，教师让学生根据自身英语水平自由选择组别，然后明确写作主题Changes in my friend以及相应的梯度评价标准:习作内容丰富，结构完整，句式灵活，描述好友变化的视角多样，且没有拼写错误，得到师生一致认可，最终获评3星。

2. 方法导向，写作中强技能

读和写是一个不可分割的过程。教师给予的写作方法指导，其实与阅读体验与本文探究是异曲同工。

例如，写题为“My Lantern Festival的小作文时，可搭建思维导图支架，参照前文示范的五上第六单元的思维导图模板，可将中心词Spring Festival替换成其他节日主题，从when, who, where, how等方面进行发散构思。写事件描述类的记叙文时，可搭建问题链支架，参照前文示范的五下第三单元的提问方式。借助步步推进，内在联系的问题链来理清思路，搭建文章结构。此外，参考和模仿教师拓展的多模态阅读材料也是有效方法之一。通过范文，学生有了具体的参照，有助于发现自身习作中的问题和改进方向，从而逐渐提高写作水平和写作技能。

小学英语读、写教学虽然有难度，但是在新课标理念的指导下，教师便有“技”可循。学生通过阅读结构文本内容，形成语言结构框架，帮助学生条理清晰的理解文本内容；通过语言框架，学生迁移运用阅读获得的丰富的语言内容，从而根据时间、场景或事件发生的先后等顺序进行写作。学生在读、写学习时，通过理解-实践-创新三个英语学习路径，以读促写，以写促读，在深度学习中使阅读与写作相互促进。

参考文献

1. 义务教育英语课程标准. 中华人民共和国教育部.  北京师范大学出版社，2022
2. 英语学科核心素养的实质内涵. 程晓棠，赵思奇.课程.教材.教法，2016
3. 主题意义探究下的小学英语课堂教学实践. 游海燕.中小学外语教学(小学篇), 2019
4. 例谈指导小学生进行英语写作的策略. 吴石怡.中小学外语教学(小学篇),2020