淄博市张店区莲池学校
摘要 运用英语学习活动观和“教学评”一体化的教学理念,通过理解-实践-创新三个英语学习路径,实践与探索小学英语读、写互促共进的课堂教学。
关键词 阅读浸润 吸收内化 优化整合 写作创新
根据《义务教育英语课程标准》(2022年版)的学业质量描述:小学生毕业英语须达到二级内容要求。学生能够依托规定的语篇类型,了解不同的语言和文化现象,比较信息的异同,围绕相关主题进行口头或书面交流。在课堂教学中依据单元目标设计课时目标,依据课时目标设计教学任务,在英语学习活动观和“教学评”一体化的教学理念引导下,积极实践与探索小学英语读、写的教学。
一、浸润阅读,在学习中理解
围绕单元主题及目标语言开展阅读教学,促进学生理解文本,掌握语言知识点。基于单元主题的阅读,能够更好地浸润文本,帮助学生提升综合性理解能力和表达能力。读一篇文章,不应只停留在理解上,还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析(程晓棠、赵思奇,2016)借助一定的方法和策略,可以帮助学生快速梳理文章结构,培养学习能力,归纳语篇文化,从而形成自己的理解与态度,使学习活动真正的发生。
1. 思维导图梳理语篇结构
小学生面对长语篇时往往无从下手。思维导图作为种可视化的支架,可更加直观、清晰地呈现复杂的语言信息,帮助学生在阅读时快速了解篇章结构,理清文章脉络,培养逻辑思维能力,便学习过程变得轻松、高效。
2. 图表引导归纳总结
在遇到一篇阅读材料中出现多段同类型文本内容的情况时,可借助图表来助力教学。帮助学生实现语篇内容的理解和谋篇布局的归纳
3. 问题促进深度学习
在体验文本和分析结构的基础上,我们的阅读教学还应进一步挖掘文本内涵。在单元主题引领下,教师巧设问题,促进学生深度思维。“思”既可以是对文本内涵的理解,也可以是不同于文本的新观点。学生们有了思考,后续的表达才能顺应而出。
例如,五年级下册第三单元“Health",Try yourself的内容是小象一家减肥的故事。讲述了小象一家减肥的曲折经历。实际课堂上教师提问学生: If you 're Mother Elephant ,what should you do?大部分学生真实的第一反应是: eat less food 教师可以接着引导: They must be hungry and eat more food. Can you give some suggestions? 这时,他们便会联想到吃足够的食物,运动减肥。教师继续提问:What sport do they do? 然后充分利用课后填空进行书面表达练习。教师还可引导: 减肥的方式有好多种,哪种方法更好?同时提供表达的句型框架: I think doing sports is the better way, because we can eat enough food and keep healthy.学生思维开始发散,联系生活体验,实现在真实的语境中表达,比如: take some medicine/cut down on snacking/ eat healthily/have an operation/do more exercise 等等。
二、吸收内化,在探究中实践
语言的学习和运用要基于真实的语境才能被学生真切感知(游海燕,2019)。我们的学生其实具备良好的建构知识的能力,特别是当他们已经在教师指导下体验过阅读,有了一定的教材问题样板时,他们完全有能力进行模仿。所以教师应该多提供机会,帮助学生实现知识迁移。
在小学英语读写教学中,教师们可能会直接拿教辅资料中的练习题进行任务布置,或者花费不少的精力和脑力去架空创编。其实鲁教版《英语》教材的同步练习中练习题形式多样,可以成为很好牵引,值得我们去利用、改编。
例如,五年级下册第二单元“Good behaviour”,语篇一是以对话形式呈现交通规则。同步练习册P12 IV Read and write.巩固单元目标语言知识的同时,训练学生将对话改编成规则的能力。该练习中涉及到本单元的目标词汇和短语: stop, cross the street, wait in line等。教师根据语篇二和语篇三,要求学生模仿课后练习题,将新对话改编为规则,在这则拓展练习中,不仅涉及到更多的单元目标学习词汇和短语: fight, rude, fence,tease,the old...还拓展了新的表达方式: Be quiet. Don’t fight. Let’s be friendly to animals.等等。
2. 多模态阅读材料,变化中显适用
由于教学模式单一,课外阅读不足等因索,学生在遇到教材之外的阅读素材时往往容易产生畏难情绪,导致阅读无法真正发生,基于阅读之上的表达难以输出。现如今,小学英语教学过程中不单纯是文字呈现,而是应用了越来越多的信息技术。教师要顺应时代发展大潮,学会将视频、图像、色彩、声音等多模态元素和语言阅读进行融合拓展。
例如,五年级下册第四单元Neighborhood,在拓展邻居的Hobbies and jobs主题阅读时,教师提供了语篇文字、图文简介、视频介绍三种不同模态的材料。
教师围绕主题提供源于现实的多模态阅读材料,不仅巩固了教学效果,而且且拓展了新词汇、新句型,促使鲜活的语言更贴近学生的生活,让阅读更具可读性和趣味性,激发学生阅读兴趣,丰富学生语言储备,为表达的输出做好进一步准备。
三、整合优化,写作中创新
《课标》中二级语言技能中对写有明确要求:围绕图片内容,写出几句内容连贯的描述;模仿范文的结构和内容写极具意义连贯的话,并尝试使用描述性词语添加细节,使内容丰富、生动;根据需要,运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。
在阅读体验和迁移探究之后,表达的输出应运而生。小学英语书面表达难度大于口头表达,它反馈出学生对阅读内容的理解,对篇章结构的掌握,对语言知识的内化,以及对情感态度的认同等等。所以教师要整合优化教学方法,帮助学生提高写作能力。
1.评价为先,写作助理解
教师在学生写作前就设定合理的梯度评价标准,让学生明白要“写什么”“写多少”“怎样写”。这样每位学生会因为达到相应的标准而体会到写作的成就感,进而为达到下一个梯度的标准而努力。(吴石怡,2020)例如,五年级上册第一单元“Teachers’ Day”的写作练习前,教师让学生根据自身英语水平自由选择组别,然后明确写作主题Changes in my friend以及相应的梯度评价标准:习作内容丰富,结构完整,句式灵活,描述好友变化的视角多样,且没有拼写错误,得到师生一致认可,最终获评3星。
2. 方法导向,写作中强技能
读和写是一个不可分割的过程。教师给予的写作方法指导,其实与阅读体验与本文探究是异曲同工。
例如,写题为“My Lantern Festival的小作文时,可搭建思维导图支架,参照前文示范的五上第六单元的思维导图模板,可将中心词Spring Festival替换成其他节日主题,从when, who, where, how等方面进行发散构思。写事件描述类的记叙文时,可搭建问题链支架,参照前文示范的五下第三单元的提问方式。借助步步推进,内在联系的问题链来理清思路,搭建文章结构。此外,参考和模仿教师拓展的多模态阅读材料也是有效方法之一。通过范文,学生有了具体的参照,有助于发现自身习作中的问题和改进方向,从而逐渐提高写作水平和写作技能。
小学英语读、写教学虽然有难度,但是在新课标理念的指导下,教师便有“技”可循。学生通过阅读结构文本内容,形成语言结构框架,帮助学生条理清晰的理解文本内容;通过语言框架,学生迁移运用阅读获得的丰富的语言内容,从而根据时间、场景或事件发生的先后等顺序进行写作。学生在读、写学习时,通过理解-实践-创新三个英语学习路径,以读促写,以写促读,在深度学习中使阅读与写作相互促进。
参考文献