基于核心素养下的初中语文读写结合教学研究

基于核心素养下的初中语文读写结合教学研究

王京京

山西省大同市天镇县第二中学校 038200

摘要：核心素养的发展是新课改对于各学科教学所提出的新要求。语文学科是义务教育阶段的基础性学科。在初中语文教学实践中，读写结合是提升学科教学效率、发展学生语文核心素养的有效教学模式。这样不仅能够进一步优化学生的阅读效果，还能够全面促进其写作水平的提升，让学生能够逐渐建立系统的知识体系，对语文的学习过程产生新的思路和理解，在后续深层次的学习过程中，也能够运用读写结合的方式产生理想的学习效果。

关键词：核心素养；初中语文；读写结合；教学策略

引言

新课标中，核心素养在课程教学中的重要性得到了凸显。在中学语文教学中，阅读与写作是非常重要、非常基本的环节。阅读与写作相结合的教学方式，既能有效地提升教师的课堂教学效率，又能有效地促进学生的语文核心素养的发展。在初中语文教学实践中，教师可以通过阅读教学和写作教学的有机融合，促进学生核心素养的进一步提升，实现学生语文水平的全面发展和综合素质的整体提高。

1.核心素养下初中语文读写结合教学现状

1.1.核心素养意识薄弱

在新课程改革的背景下，核心素养这一理念逐渐得到了全面落实，这一理念为语文课堂的开展提供了一定的方向。在实际的课堂中，教师对这一理念的理解还比较浅显，在进行解读时没有进行深度的钻研，导致核心素养的落实不够全面，过去死板的教育理念仍主导课堂。在这种情形下，教师在开展读写结合教学模式的过程中，无法挖掘出这一教学模式与核心素养之间的密切关联，无法掌握落实该模式的正确方法。

1.2.读写结合教学评价模糊低效

在核心素养背景下，教师展开读写结合训练时需要为之组建出一套系统、完善的教学评价体系。在客观的教学评价下，学生能够对自身所存在的不足之处产生明确的认知，并且也能够从中获取成就感，强化学生的学习热情和信心。从教师的角度上看，教师能够在评价的过程中真实地了解学生的学习状态，并对后期的教学过程提供指导经验。但在实际的课堂中，教师一般都只是将精力放在读写结合中，而在一定程度上忽略了评价的作用，只是通过简单的评语来对学生的成果进行总结，学生在这种评价中无法认识到自己的不足，难以发挥出评价的作用。

2.初中语文教学中落实读写结合教学模式的相关策略

2.1.开展多元化的微写作训练，促进学生实现深层阅读

在初中语文教学中，开展多元化的微写作训练对于提高学生的语文学科核心素养具有重要意义。其中，微写作训练包括缩写、扩写、仿写与续写等多种形式，教师可以在课堂教学过程中根据课文内容开展多样化的写作训练，从而帮助学生实现对于阅读文本的深层理解。

2.2.通过批注式阅读，提升阅读质量，掌握写作技巧

在中学语文课堂教学中，采用基于注解的阅读教学法，能有效提高学生的阅读水平，提高学生的写作能力。批注式阅读要求学生积极思考，积极做标记。教师应引导学生注意文章的结构，语言表达，修辞技巧等，并鼓励学生在文章中作适当的标注和批注。这一方法可以帮助学生对作者意图及文章内容有更深层次的理解，为写作提供素材及参考。

2.3.通过写读后感，促进读写结合

在中学语文教学的实践过程中，学生们可以通过书写自己的阅读体验，对所读内容有更好的理解和消化，并把它们转化为自己的思考和表达。在此基础上，进一步提高了学生的写作水平，提高了学生的逻辑思维能力。因此，在中学语文教学中，教师可通过引导学生撰写读后感来提高学生整体的语文素养，从而有效推进“读写结合”。

2.4.明确合适的读写结合教学目标

在开展课堂教学时，教师需要认识到读写结合所具有的内在联系，只有明确了其中的关联性，才能够更好地实现读写结合教学模式的落实。但在实际的实践过程中，部分教师只是将阅读与写作作为两个个体来进行教学，并没有真正的实现结合的过程。在开展阅读训练时，教师一般都只是向学生进行文本内容的讲解和分析。在展开写作训练时，教师只是要求学生根据具体的主题来进行写作思路和框架的构建。这种教学情况不符合语文学科的特点，更加无法实现核心素养的培养。在语文这门学科中，阅读与写作之间是相辅相成的关系，也是判断学生在语文学科中综合素养的重要指标。因此，在核心素养背景下，教师需要尽可能地改善传统的观念和方法。根据新课程改革的具体要求，全面落实读写结合的理念，让学生能够在阅读学习过程中进行写作素材思路的积累。在写作训练的过程中，需要为学生提供多个文本，让学生通过深度阅读，全面分析文本的主题内容，为写作过程提供灵感，并在一系列的探究、分析过程中提高阅读能力。

2.5.构建多元化的评价体系

在开展读写结合的过程中，教师不仅需要对学生的读写训练进行具有针对性的指导，还需要对学生的训练结果进行使用合理、系统的评价，考查学生的学习效果，让学生能够认识到自己在读写过程中时存在的不足。教师也可以根据学生具体的读写学习进度来为后续的教学通过引导。在对学生进行评价时，教师需要保证评价过程的及时性，对学生的学习成果进行实时的评价、反馈。同时，教师需要在分析学生作品基础上，对学生读写训练过程的状态、方法进行一定的反馈，让学生能够以多种思维方式来进行学习和探究，使整体的评价过程更加多元、客观，保证评价的过程能够反映出学生实际的学习状况。此外，在展开教学评价的过程中，教师需要丰富评价的形式，不再局限于过去教师评价学生的单一方法；还需要认识到学生在评价过程的主要作用，让学生在自评互评的过程中，全方位对自身的学习状态进行了解，并且从多种思路角度入手来进行客观的评价。在进行互评的过程中，教师可以让学生以小组为单位来进行阅读与写作训练，让学生通过相互监督、相互协助的过程，共同完成阅读与写作的任务，这种方式能够让班级中学生互相了解对方的学习状态和学习方法，以这种角度来进行评价，能够使评价结论更加全面、合理。同时也能够构建出互动性较强的学习氛围，让学生实现思想上的碰撞，产生丰富的阅读和写作思路。

3.结束语

综上所述，在语文核心素养视角下，开展多元化的微写作训练、批注式阅读和写读后感等都是促进语文学科读写结合的有效方式。除此之外，在初中语文教学实践中，教师也需要不断提升自身语文学科专业素养和教育教学职业素养，积极探索更加科学、高效的教育教学方式，以此促进阅读教学和写作教学的有机结合，实现学生核心素养的提升和综合素质的全面发展。

参考文献

[1]霍佩.基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究.教育学,2023-09.

[2]邹瑞.基于核心素养的初中语文读写结合教学研究.教育学,2023-05.

[3]李科清.核心素养下初中语文读写结合教学策略研究[J].考试周刊,2023,(07):46-49.