小学语文阅读教学中如何渗透写作教学

小学语文阅读教学中如何渗透写作教学

廖婷

四川省阆中市太平寺街20号阆中师范附属实验小学校  637400

摘要：在小学语文教学中，培养学生阅读与写作尤为重要。因此，在小学语文课堂中，阅读教学的主要目的是让学生理解文章、掌握技巧、拓展知识领域、丰富知识储备等，为学生的写作打下坚实、牢固的基础，同时也借助写作教学，反作用阅读，为阅读教学蓄力。由此可见，阅读和写作本身存在着紧密的联系。教师作为教学活动的组织者、领导者，应该积极创新教学思路，在阅读教学中有效渗透写作训练，丰富学生的学习形式，让学生能够学以致用，实现对知识的内化、迁移，以此使得学生感受到阅读学习的乐趣和成就感，提升学生的写作能力和语言表达能力。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学

引言

阅读与写作存在紧密的联系，前者是后者的基础，要想提升学生的写作能力及水平，教师需要从阅读着手，想方设法地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让学生积累丰富的阅读经验，保障较高的阅读量。小学生的学习经验比较有限，课外阅读量不足，对外界比较依赖。教师需要抓紧课堂教学时间，深入分析学科教材，以课堂教学为主要载体，积极组织开展阅读与写作教学活动，实现两者的紧密结合。在阅读教学中灵活渗透写作方法，全面夯实学生的学科基础，更好地实现读写结合。

1阅读与写作之间的关系

“读写融合”作为一种全新的教学思想，也是双向促进、共同发展和进步的教育机制；“读写融合”是语文教学中必不可少的策略；“读写融合”的目的是以读促写、以写促读，进而提升学生的语文学科核心素养。通常，学生在阅读中会产生写作动机，但真正开始写作时，有不少学生会发现自己的知识面较窄，知识结构不完善，无法表达内心的真实想法。而阅读训练能让学生快速掌握写作技能，提升理解能力，对提升语文学科核心素养有重要的意义。口头表达与书面表达是学生抒发情感和见解的方式，但其前提是学生要具备丰富的文化知识。所以，阅读和写作相辅相成，二者密不可分，只有促进“读写融合”，才能达到事半功倍的教学效果。另外，“读写融合”能相互促进。阅读能提升学生的写作能力；学生写作水平提高的同时，也能提升阅读理解能力。从整体情况分析，学习语文离不开“读写融合”，在阅读结束后分析文学作品的内涵、探讨文本的主题情感，并将阅读内容运用于写作中，能让写作内容更丰满、主题思想更有深度、结构更完整，最终提升学生的写作能力。由此可见，阅读和写作的关系是“内显”，也是“外化”。完成阅读和写作训练任务，能实现读写目标，最终提升学生的语文综合素养。

2小学语文阅读教学中写作方法的渗透现状

阅读教学与写作教学的灵活渗透以及紧密结合势在必行，大有可为，能够更好地打造高效课堂，突破传统小学语文教学模式的束缚。教师则需要了解阅读与写作之间的逻辑关系，加强与学生之间的交流。但是有的教师无视读写结合以及读中悟写，没有紧扣教材培养学生的阅读以及写作兴趣，学生难以实现畅所欲言和自由发散，缺乏写作热情和动机，无法通过阅读积累丰富的写作素材。除此之外，有的教师过多地关注教学节奏，没有给予学生自主感悟阅读的机会。学生难以积极借鉴阅读文本中的写作技巧，写出来的文章缺乏真情实感，非常生硬。

3小学语文阅读教学中渗透写作教学的策略

3.1加强阅读教学方法的创新与应用

语文教师在提升学生阅读能力时，也要注重教学方法的创新以及应用。在实际的教学过程当中，情景教学是应用较为广泛的教学方式。在实际教学中，情景教学一方面可以帮助学生有效地理解该部分阅读内容；另一方面还可以提高学生对该部分内容的情感解读。因此，教师在实际教学过程当中，也可以将这一方法融入教学当中，如教师在所讲课程之前，对该课程进行深入探析与了解后，寻找相应的音乐、视频等来进行辅助教学。在该部分教学之初，教师可以为学生播放提前准备好的音频，帮助学生快速进入课堂。除此之外，教师在培养学生阅读能力时，也要与学生家长适当地进行沟通，让家长督促学生回到家后进行相应的阅读学习。除此之外，教师还要鼓励家长与学生共同阅读，让家长以身作则引导学生阅读。

3.2在阅读中学习写作手法

写作手法的掌握以及学习是重点，与学生的语文素养密切相关，教师可以围绕阅读这一基本板块组织开展写作手法的学习活动，引导学生主动学习不同的写作手法并保持高涨的学习兴趣和动机。写作的难度系数相对偏高，传统教师讲学生听的教学模式导致学生对写作比较抵触，只能够简单套用不同的写作模板，无法将个人的真情实感融入其中，实现真情流露。教师需要讲究方式方法，了解写作的技巧，培养学生良好的精神意识，让学生能够理顺个人的写作思路，掌握不同的写作方法，在教师的耳濡目染下主动探索全新的写作路径。

3.3情境创设，以读促写，多元创作，强化能力

阅读教学的优劣会对学生的学习成果产生直接的影响。不可忽视的是，小学阶段的学生本身的认知能力、思考能力、学习能力有所欠缺。基于此，教师要关注阅读教学方法的创新运用，其中情境的创设能够为学生的阅读学习带来更多的思考、感悟和解读。教师在整个教学过程中，要加强多元情境的创设，引领学生在阅读学习的过程中获得身临其境的体验，加强对写作内容的深刻感知和理解，领悟文本中所承载的情感、所传递的思想、所表达的内涵，由此让学生在读的过程中有所得、有所获、有所悟。而后，教师则可以借助多样化的途径实现读写迁移，通过以读促写的方式，组织学生展开多元创作。

3.4在阅读中斟酌文词

教材钻研最为关键，是组织开展教学活动的第一步，如果教师无视教材分析就会错失训练点。因此教师需要主动调整教学逻辑和教学方向，始终以学生为中心，加强对不同阅读文本的有效研究。比如在讲解“推敲”时教师会发现文章的故事叙述比较生动和直观，学生需要主动学习人物的推敲精神，在深刻领悟的过程中了解文字的写作手法，真正实现字斟句酌。诗人在创作时对“推”和“敲”进行了反复分析，其中敲字更为适宜，能够展现月夜的静谧，同时在阅读时也非常响亮。教师则可以鼓励学生站在不同的视角学会自主斟酌文字并总结经验教训。在调起学生的兴趣后，教师可以组织写作活动，鼓励学生从字词的意蕴以及人物的身份和意境着手，深入探讨不同的写作手法。学生的注意力集中时间比较长，能够结合个人的学习经验深入分析不同字词的使用技巧。这种润物细无声的教学模式取得的效果非常显著，学生也能够掌握习作修改的基本方法，个人的语文能力得到了明显的提升。

结语

总而言之，在小学语文阅读教学中渗透写作教学具有非常重要的现实意义，教师具体可以从有效阅读，感悟揣摩，丰富累积，巧妙构思；加强引导，深刻理解，发散思维，启发想象；情境创设，以读促写，多元创作，强化能力等多个维度着手，构建高品质的语文课堂，促进学生阅读能力和写作能力的同步发展，真正意义上提升学生的语文学科素养。

参考文献

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