基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践——以《点亮小灯笼》为例

基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践——以《点亮小灯笼》为例

敖思华

东莞市塘厦第二实验小学，广东 东莞 523000

【摘要】

本文是在基于核心素养下，了解课程标准、研读教材在科学核心素养培养上的纵向、横向脉络，以及与其他学科的横向关联，围绕学科核心概念和能力，进行进阶式跨学科探究活动设计和实践教学。从而提升探究活动的系统性、连续性和层次性，促进学生系统的构建科学概念，学习科学知识，逐渐形成探究能力。

【关键词】 核心素养；学习进阶；跨学科探究

一、基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践背景

（一）提升全民科学素质建设的政策背景

  在2021年国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》中习近平总书记指出：“没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。”这一重要指示精神是科学核心素养建设高质量发展的根本遵循。

（二）落实义务教育科学课程标准的理论背景

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中明确指出的“科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。”而最新的《义务教育小学科学课程标准（2022）年版）》中的课程理念之一就是“科学安排进阶，形成有序结构”：基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶。

二、基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践核心概念

    1.核心素养：主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面[1]。

2.学习进阶：以核心概念为主轴，立足于长期、持续、渐进地学习，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等变化历程，开展系列由简到繁的进阶活动[2]。

3.进阶式跨学科探究活动：以前期的探究经验为后期探究的基础，在学生各学科学习同一主题概念时所遵循连贯、典型的探究路径，围绕核心概念开展一系列由浅入深、层层递进、螺旋上升，构建有梯度，符合学生身心发展规律的探究活动。

三、基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践

（一）《点亮小灯笼》设计理念

《点亮小灯笼》设计灵感来源于粤教科技版《科学》四年级上册第4单元“简单电路”的第1课《我的小灯笼》。原课本活动是通过拆卸电灯笼，知道电灯笼里装有电池、灯泡、导线和开关，这些都是构成电路必要的元件和材料，是电灯笼能发光的重要原因。通过对本教材的分析，本着“用教材，而不是教教材”的教学思想，采用逆向思维制作电灯笼，从构建灯笼模型—>装饰灯笼外观—>完善灯笼功能3个维度（图1），结合数学、美术和科学3个学科，围绕认识立体图形（数学）、水彩画和剪纸（美术）、电路知识（科学）等核心概念设计螺旋上升有梯度的跨学科教学活动。

 图1 进阶式跨学科活动《制作点灯笼》设计开发流程

（二）《点亮小灯笼》设计原则

让学生在活学活用中提高能力和素养是科学课程的最终目标，那么如何把学科知识转化为学生的核心素养？《点亮小灯笼》则是开展知识应用导向的进阶式跨学科学习活动（表1），让学生在活动中发现、思考、探究问题，并对活动过程的某些不足进行修改完善、创新提升。

表1  知识应用导向的进阶式跨学科学习活动《点亮小灯笼》案例

（三）《点亮小灯笼》教学实践

1. 结合信息技术手段分析学情

为了了解班级学生的学习习惯和学习态度，教师通过“班级优化大师”软件，基于长期以来各科老师对该班学生的行为评价数据的进行了分析。

2. 学科融合，创设真实问题情景

本课之前，学生们已经在数学课上认识了立体图形的结构特征，并利用实物木棍构建了灯笼模型；在美术课通过水彩画和剪纸，对灯笼模型外观进行了装饰；那在本节科学课上，以真实问题“中秋节快到了，如何制作点灯笼呢？”为导向激发学生内驱力。同时，展示学生制作的小灯笼，并播放同学们数学课和美术课上搭建装饰小灯笼过程的视频，进行沉浸式回忆，让学生产生情感共鸣，唤醒学习状态，借此引出课题“点亮小灯笼”。

3. 利用助学工具，聚焦电路元件

在活动一，教师出示电池、灯泡、导线等电路元件图片，学生利用“答题器”选择点亮小灯笼需要的元件；根据收集的答案数据进行学情诊断，初步了解学生对电路知识的掌握情况；邀请学生对自己选择的答案进行解释，根据日常生活经验说出理由；最后播放微课视频，了解电池、灯泡、导线结构特征和工作原理。

活动一，结合“答题器”多样化互动助学工具，用数据做支撑把握学生现有知识水平对“电学”的认识，协助老师发现问题并动态调整教学进度。

4. 知识应用，实践探究点亮小灯笼

在活动二，教师发放材料，通过实物观察电路元件。结合四年级学生的生活经验和认知水平，加上学习了关于电路元件的新知识后，再将知识迁移运用：利用所提供的电路元件，探究用多种方法点亮小灯泡，观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象，从而完善电灯笼功能。

     有结构的材料是学生进行探究式学习的基础和关键，学生通过对材料的眼看、手摸、手捏等多种观察方式与多感官的结合，让学生得到更真实准确的观察结果。进阶的实践探究，初步了解闭合回路、断路和短路。学习活动由简单到复杂，学业要求由浅入深，学生经历从低阶思维迈向高阶思维螺旋上升的学习过程。

四、基于核心素养下的进阶式跨学科教学设计与实践反思

   科学来源于生活，用于生活。从数学课上构建灯笼模型，再到美术课上装饰灯笼外观，最后到科学课上点亮小灯笼。将跨学科的知识与能力，通过自主探究转变为显性的实践成果，提升了探究活动的系统性、连续性和层次性，促进学生系统的构建科学概念，学习科学知识，逐渐形成探究能力增加学生成就感。 

传统的教育模式着眼于知识和技能的传授，却忽视了对学生学习能力的“唤醒”。随着课程改革的不断深入和学习方式的不断变革，教育倾向于培养学生深入学习的素养和品质[3]。进阶式跨学科教学立足于长期、持续、渐进地学习，打破传统教学模式，转变学生被动学习、记忆式学习的低阶思维方式，正式一种能有效达成这一育人目标的新型教学模式。

【参考文献】

[1]王永会.义务教育科学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.4

[2]李世瑾, 周榕, 顾小清.基于学习进阶的STEM教育模式[J]现代远程教育研究.

[3]李霞.新版课程标准解析与教学指导.小学科学[M].北京：北京师范大学出版社，2022.9

[4]尹伟.基于学习进阶的小学科学探究活动设计与实施[J].教学月刊小学版(综合).2021,(Z2)