错误巧利用产生大效果——小学数学教学中错误资源的开发与利用

错误巧利用产生大效果——小学数学教学中错误资源的开发与利用

史香丽

    江苏常州市新北区飞龙实验小学    江苏    常州   213000

摘要：数学是思维的活动，小学生的思维能力较弱，难以透彻理解深奥的数学知识，易产生各种错误。在传统的教学中，教师往往害怕学生出错，未能采取积极、有效的措施处理学生的错误，致使学生害怕错误、排斥错误，未能理解出错的原因，在后续的学习过程中，还会出现相同的错误，学习信心受挫。这样的做法与培养全面发展的人是相背离的，新时期的数学教师应践行新的教学理念，做到心中有教材，眼中有学生，以包容之心对待出错的学生，从学生的角度探寻错因，将错误转化成鲜活的教学资源，让学生在修正的过程中，掌握知识要领，从而提升学生的思考力、辨析力，让数学课堂凸显活力。

关键词：小学数学；错误；资源化

引言

错误伴随着学生的学习，学生的学习过程就是不断出现错误、改正错误和建立正确认知的过程。错误资源化是指教与学中的错误向教学资源转换的动态演变过程，即把教与学中出现的错误当作一种学习资源，善加利用，使其为教学服务。错误是有价值的，学生在错误中反思，在错误中探究，在识错、思错和纠错中不断成长。我们的教学也因“错误”而精彩，显现出生机与活力，绽放出耀眼的光芒。

一、小学数学教学应用错误资源的现状

而在当前小学数学教学中，一些教师只看到错误的消极面，一些教师视错误为洪水猛兽，恐惧、排斥、厌恶错误，“见错色变”。有的教师在课堂上不敢叫普通学生回答问题，怕回答错误影响教学进度，完不成教学任务，课堂成了老师与部分优秀学生表演的舞台，其他学生沦为看客；在学生回答错误时，有的教师马上制止，以一个“错”字堵上学生的嘴，阻碍了学生的思维发展；有的教师学生一说错就立即纠正，把答案“双手奉上”；还有些教师对答错的学生的态度是“当头一棒”或者是“冷水一盆”，打击了学生学习的积极性，挫伤了学生的自尊心；一些教师为追求课堂的“完美”往往不顾“错误”这个生成资源，长此以往，这样的教学势必会扑灭学生思维的火花，学生害怕答错遭到老师的冷眼或呵斥，也不敢举手回答问题，课堂气氛沉闷。在这样的课堂上，学生作业错误率很高，让他们改错，他们不明白错在哪里，不知道如何改正，最后一抄了之，应付老师，作业中再次遇到同样类型的题目照样出错。

二、小学数学教学中错误资源的开发与利用

（一）学生创建错题本

很多学生总在同一个问题上出错，我就指导学生创建了错题本。让学生把作业、试卷中的错题整理在一个固定的本子上，这就是“错题本”，我跟学生称它为“数学医院”。建立了“数学医院”，让学生积极主动地收集错题，建立“病历卡”，分析每个“病号”的“病因”，并开出“处方”，时时“复查”。例如：每次考试完将试卷发下去以后，先给学生们讲解试卷中的错误率高的题，然后指导学生们整理自己的错题本，并且教会学生如何记录错题，比如，将做错的原题先抄到错题本上，当然写错的答案做题步骤都要抄下来，然后用不同颜色的笔将做错的地方划出来，或者圈出来都可以。再用图形将错题的类型给标出来，如用爱心标出不仔细导致的错误，用三角号标出还没有理解的知识点，用正方形标出知识点记混淆的地方，并在错题旁边将正确的答案以及相关的知识点与解题思路都标出来。如：原题是“四年级二班有40人，如果每人每天平均节约用水0.02立方米，四月份能节约用水多少立方米？”小明将原题以及错误答案都用黑笔抄在了错题本上，然后用红笔将正确的答案写上去，再分别用三角号和正方号标出了混淆的知识点以及马虎导致的错误。然后，在数学老师的指导下，将解题思路也写得很全面。再比如，小红错的是一道数学题：“把被减数十分位由2看成8，把减数由7看成1，得到结果23.15，求正确结果。”小红同样把正确与错误的答案都写在了错题本上，并标注了错误原因是马虎，并把错误的解题思路也写了下来：“被减数-减数=差，8大于2，这里被减数看大了，所以计算出0.8-0.2=0.6，一共看大了0.6……”就这样，学生们在老师的指导下都整理好了数学错题本。这种教学模式可以有效提高小学生数学学习能力，提升小学生学习数学的效率。我建议孩子们将错题本做成活页的，经常翻阅，使“病号”早日康复出院，这样错误越来越少，错题本就越来越薄，从而进入一个良性循环。一个错误实际就是一个盲点，我们要对错误“严逮”不懈。自“双减”政策实施后，每周五的课后延时课上，我先检查本周学生收集错题的情况，然后督促他们重做这一周的错题；考前的复习阶段更是给“顽固病号”再一一复查一下，争取让它们康复“出院”。刚开始“数学医院”里的“病号”比较多，但随着该项工作的深入，“病号越来越少”，我夸赞孩子们“妙手回春，医术精湛”，孩子们回报我以比原来更优异的成绩。

（二）展现学生的错误，发展其思维能力

新课改实施以来，创新教育受到了更多的关注，创新意识也是核心素养的重要组成部分。学生在学习的过程中出现错误固然可惜，但仔细分析，教师便可以发现，学生的错误中也有一些“创新”的成分，教师要善于捕捉这类资源，并放大处理，激活学生的思维，让学生从不同的角度分析和解决问题，从而更好地培养学生的思维能力。在课堂教学中，有的教师重结果轻过程，忽视学生的过程性学习，这与新课改的教学理念是相背离的。在学生出现错误时，教师应机智处理，巧用其中的合理成分，培养学生的创新能力，提升学生思维的创造性。

结束语

综上所述，小学数学教学中将错误资源化有着十分重要的意义。以资源的眼光看待错误，课前精心预设“错误”，课中捕捉和利用“错误”，课后师生制作错题本和课件包。我们要挖掘“错误”中的有效教学资源，巧妙地借“错”发挥，因势利导，使“错误”成为促进师生进步的基石，成为提高教学质量的“助力器”，我们的课堂也在“经营错误”中显现出生机与活力，绽放出耀眼的光芒。

参考文献

［1］谢军宏.小学数学教学中对错误资源的有效利用策略研究［J］.学周刊，2019（16）.

［2］李虹.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析［J］.求知导刊，2020（16）.

［3］张秀芬.巧用“错误”资源引领学生深度学习［J］.青少年日记（教育教学研究），2019（11）.