创新思维在军事职业教育在线课程建设的应用探讨

创新思维在军事职业教育在线课程建设的应用探讨

王洪志  单玉浩  吴兵

海军潜艇学院（山东青岛266000）

摘要：军事职业教育作为院校教育和部队训练实践的补充、延伸、拓展和支撑，是新型军事人才培养的大平台。要想建设好这个平台，就需要从根本上把握军事职业教育在线课程建设的特点及方法手段，本文结合军事职业教育在线课程特点，对创新思维在课程建设中的实际应用进行了探讨。

关键词：创新思维；在线课程；应用探讨

习主席在中央军委军事训练会议上强调，要发挥院校教育、部队训练实践、军事职业教育综合育人功能，培养大批练兵备战行家里手。发展军事职业教育，是实现党在新时代的强军目标、全面建成世界一流军队的基础工程。军事职业教育在线课程特点和教学方法手段不同于传统面授教学，在课程管理、教学方式、针对性、便捷性等方面优势明显。

一、军事职业教育在线课程特点

军事职业教育作为有组织的、自主在岗学习的现代继续教育，目前已形成军综网、互联网等在线学习与线下学习相结合的学习环境。院校利用军事职业教育平台开展预备课程学习，有力推动了课堂教学模式改革，部队利用军事职业教育平台开展大纲理论课程和专业课程学习，极大提高了训练质效，网络化、开放式、全覆盖的军事职业教育体系逐步形成[1]。军事职业教育在线课程具有以下特点：

（一）学习方式多样化。军事职业教育在线课程学习，其最显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程[2]。在线课程学习便捷、灵活多样，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，官兵通过终身学习账户，最大限度满足了现代教育和终身教育的需求。

（二）课程资源利用最大化。军事职业教育在线课程通过网络打破了空间距离的限制，打开了院校教育的“围墙”，使院校教育成为可以超出校园向部队训练辐射的开放式教育。军综网服务平台将最新的军队研究成果以在线课程方式供官兵们研究学习；互联网服务平台对接中国大学慕课、学堂在线等在线学习资源平台，最大化的丰富了在线课程学习资源。

（三）教学形式现代化。军事职业教育在线课程运用信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的学习过程和阶段情况可以实现完整的系统跟踪记录，提供多种学习资源、研讨交流和考试等功能；另一方面，教学和学习服务可根据系统记录的个人资料，按专题模块精选推送课程，针对不同学员制定个性化学习计划，为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

（四）教学管理自动化。军事职业教育在线课程具有自动管理和远程互动处理功能，加强分类管理，方便官兵选课、查询、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成，为官兵们提供一站式的学、教、管等在线服务，帮助官兵及时了解学习动态，提升学习效益[3]。

二、创新思维在军事职业教育在线课程建设中的应用

习近平总书记近年来在多次讲话中提到“创新思维”，要善于应对变化的形式、善于打破思维的定式，敢于冲破旧格局、锐意进取。军事职业教育在线课程服务广大官兵训练之余、碎片化时间学习，有其自身特点。当前一些在线课程授课内容受教学大纲所限，不易创新，主讲人创新授课方法不多、运用不灵活，只顾照单落实，在线课程质效不高。军事职业教育在线课程是否鲜活生动，广大官兵是否乐于学习，很重要的一点就是教学团队创新思维理念拓展内容、方法、手段，做到旁征博引、深入浅出、融会贯通，激发“慕课”、“微课”等在线课程建设的活力和生机。

（一）创新思维融入授课团队。授课团队始终有意识地将创新思维融入课程，保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力和广泛的兴趣，制作出一批有思想、有温度、有品质，官兵学得了、用得上的课程。授课团队应主动学习新知识、掌握新本领、适应新形势，努力提高自身能力素质，将敏锐的观察力、丰富的想象、活跃的思想融入课程，将创新思维、辩证思维融入教学中，用创新思维洞察事物本质，进行开创性在线课程建设，让官兵在寓教于乐的形式中学习课程内容，并转化为练兵备战的实际能力。

（二）创新方法手段融入课程设计。只有紧跟时代发展步伐，用创新方法手段打开课程“围墙”，才能推进军事职业教育可持续发展。创新方法手段融入课程设计要做好以下三点：

1、突破课程教学的“局限”。院校教育由于受教学大纲、课程教学计划和教材的限制，无法大力开展创新活动，客观限制了部分教学团队创新，满足于过去已取得的成绩，不敢挑战、不想主动创新。而军事职业教育可以突破传统课程教学的“局限”，制作出瞄准前沿、创新度高的在线课程，紧扣部队新编制体制、新装备来创新教学内容，确保教学内容的实战性和前沿性。  

2、创新教学方法手段。纵观军事职业教育在线课程，之所以有的课程报名学习人数不高，主要原因有三种情况：一是内容陈旧，脱离备战打仗实际，不能满足官兵岗位需求，没有将课程体系与部队实战需求有效对接、与岗位履职要求相互衔接；二是授课形式单一，大多数是台上一个人讲，再穿插多媒体课件；三是反馈不及时，互动性不强；四是课程分类不细，以上原因严重影响到官兵学习兴趣和学习质效。要彻底改革落后的观念，打破惯性思维，尊重在线课程特点规律，创新运用现代前沿教育技术手段，增强课程个性化和互动性，提高吸引力，让广大官兵真正做到想学、爱学、愿学[4]。  

3、提升授课人的个人修养。授课人的道德品质、气质素养、能力素质决定了授课质量。授课人有丰富的知识储备，讲起课来旁征博引，时常有新的知识点和兴趣点，官兵带入感很强，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，善于创新教育方式方法和手段，能带给官兵以深刻的学习体验。军事职业教育在线课程的授课者，肩负着传播知识和技能、传播真理、塑造灵魂的重大责任，唯有用高尚的人格魅力去感染人，用丰富的知识去塑造人，坚持为战育人，才能有效激发官兵的学习自觉，为练兵备战提供有力的人才支撑。

（三）创新理念融入制作团队。军事职业教育在线课程制作团队水平一定程度上影响了课程质量，在线课程制作团队成员要有创新理念，以建设精品课程为标准，全过程参与制作，及时将新技能、好做法和观点融入到课程建设中，遵循教育融合的内在规律，使新理念的“供给侧”和制作团队的“需求侧”有效对接。在传统模式的基础上，勇于创新实践，让有内容、能解惑、合实战的军事职业教育在线课程更好地服务官兵练兵备战。

三、结语

军事职业教育在线课程资源丰富、受众广泛、定位准确、高效便捷，在提升军队战斗力、缓解官兵工学矛盾等方面展现出了其他教育模式难以比拟的优势。无论制作团队还是授课教师要立足自身，把创新思维运用到军事职业教育在线课程建设中，共同完成好军事职业教育这个具有战略意义的时代课题。

参考文献：

[1]傅中力，周黎妮，吴彤.新时代军事职业教育创新发展探析[J].继续教育,2018(04).

[2]侯帅.部队院校军事职业教育课程建设研究[J].公安海警学院学报, 2020(4).

[3]鲍庆龙，乔玉婷，李志远.从MOOC到SPOC:在线教育对远程军事职业教育的启示[J].高等教育研究学报,2015(02).

[4]顾军,马林.军事职业教育课程资源建设思路及对策[J].教育现代化,2020(40).

【作者简介】王洪志（1978.06-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生学历，海军潜艇学院工程师，主要研究方向：航海导航。