军士数学教育体系改革问题刍议

军士数学教育体系改革问题刍议

刘明

空军预警学院，武汉 430019

摘  要：针对军士数学课程教学面临的问题，借鉴相关理论启示，提出军士数学教育体系的七个部分，为军士数学课程改革提供理论借鉴.

关键词：军士;数学教育体系

习主席指出，要针对作战能力短板和训练薄弱环节创新训练内容和方法。军士教育为任职教育，以培养学员的岗位实践工作能力和适应能力、提高学员的创造性思维能力和解决问题能力为根本指导思想。以数学为代表的基础课程教育更应当转变传统的以“传授知识”为根本的教育思想，自觉树立“能力本位”的教育价值观，确立岗位合格的质量标准观。

一、军士数学教育面临的问题

1.注重数学的通用性，与岗位需求脱离严重。针对不同岗位的学员教学内容、教学方法、课堂组织形式等雷同，而不同岗位对数学需求的侧重点不同，对学员造成学到的没用和想用的不会等现象。

2.改革的视野局限于数学课程本身。没有将数学课程很好的融入整个军士学科体系，出现头疼医头，脚疼医脚的问题。而现实中不可能用单一学科来认识世界，也不可能用单一学科进行创新，凸显跨学科课程建设与教学的重要性

3.能力的培养具有局限性。局限于与数学相关能力的培养，对其领导能力、协同意识、创造能力，尤其是普遍缺乏的战略眼光、国际视野的培养并没有扎根到日常教学活动中。

4.教员的角色单一。教员的角色仅仅局限于教员，任务就是教、学员就是学，而在学员职业周期的不同过程，教员需要担当不同的角色。

二、相关教育理论的启示

1．LCC理论

LCC理论的核心倡导全盘考虑追求的是最佳效费比，从规划，设计生产等起始环节，包括维修保养等售后环节都考虑在内，实现系统整体下的优化再优化的循环过程[1]。启示我们，军士数学教育的改革必需强化顶层设计和系统构建，打破传统数学学科的理念，改变传统的教学结构，不再孤立的看待数学教育，应当将数学教育纳入到整个士官知识，能力体系下通盘设计。

2．CDIO大课程理论

CDIO大课程理论倡导以产品研发到运行的生命周期为主线，来设计大学四年的课程，把理论教学、实践教学和工程设计融为一体[2]。启示我们，军士数学教育应当面对职业周期的教育，完善教育内容和教育形式，教员在不同的阶段发挥相应的作用。

3．《为21世纪课程议题做准备》报告

2015年联合国教科文组织发布了《为21世纪课程议题做准备》等重要报告，强调学生能力培养、教与学齐头，学科之间融合[3]。启示我们，军士数学教育需要对教育内容进行完善，而教育形式的多样化可以帮助士官学员提升各方面的综合能力，这样可以将学员能力的培养渗透到每个学科教育中去。

二、军士数学教育体系的探索

按照从士兵到士官学员，再到合格士官直至优秀士官的职业成长周期，即士官人才培养的选拔、创造、提升三个阶段，进行设计培训体系，主要包括以下七方面内容：

1．精准化选拔

根据岗位选定数学的考试范围，然后结合报考士兵的整体知识水平，设置考纲的及考试题目，既满足士兵的考学需求又增强岗位的指向性，有利于优化士官人才的职业成长。

2．承接式补差

士兵经过入学选拔考试成为士官学员后，个体之间存在差异，需要弥补他们之间的差异。承接式补差主要包括：分岗位制作考前辅导的网络课程，供士兵自学，教员在线答疑；定期安排教员到部队面对面帮带；教员与基层连队协作进行辅导、帮带等。一方面强化对初等数学知识的掌握，另一方面结合后期教学标准，对知识重点和难点进行预备学习。

3．档案化管理

对他们实行学习全周期的档案化管理，对各个阶段的情况进行记录，进而建立个人学习档案。学员档案可以包括：个人基本情况；入学前基本知识的掌握情况；入学后基础知识各模块的掌握情况；后续课程的应用情况；二课堂的开展情况；帮带情况等等。便于教员系统地掌握士官的学习情况，找到各个阶段出现问题的根结，进而对学习的各个阶段进行精准化的维护，提高帮带的针对性

4．面向岗位式教学

根据学员的不同岗位构建专属的数学课程教学体系，要突出岗位的指向性、注重课程知识的创新、注重专业知识的拓展、注重实验和形象教学环节的融合。同样，需要基于学员实际学情，适应实战化要求，进行教学模式的创新，实现认识过程的统一性，认识形式的交互性。

5．常态化会诊

学员后续课程和岗位应用过程中，面对会出现的这样或者那样的数学自己解决不了。这就需要数学和其他课程的教员进行定期、常态化会诊。常态化的会诊不光可以找到学员出现问题的根结在那里，并及时、精准的处理，为学员进入岗位扫清知识障碍，还可以增强课程之间的交流、学习，将各个相对分割的课程联系起来，打通“上下的管道”，彼此熟悉对方的知识体系，便于逐渐搭建“大的”知识体系。

6．科学化考试与评价

学员考核也应该从满足岗位需求出发进行设计，对是否满足岗位多层次的能力素质要求作出评价。主要包括：理论考试、应用考核、过程性评价等。其中过程性评价包括：通过查阅课后作业检查学员日常学习任务的完成情况和学习态度；通过分析学员在各个学习环节的表现，以及一对一帮带的效果，评价其表达能力、沟通能力、协作能力等。科学化考试与评价可以实现学习过程的总体性评价，既为后期其他课程的教员提供学员学前的情况，也为后期其他课程教学体系的完善提供事实依据。

7．互助式的岗位回访

教员定期深入到学员岗位上，进行互助式的岗位回访。这样便于教员掌握一手的资料,了解学员毕业后真正的工作状态、所思所想，并通过研究，增强教学的针对性。同时，解决不了的问题，可以作为课题，由会诊组共同研究，形成力量的优化配比。

五.小结

军士数学教育体系改革是一个从组建到逐步完善的过程，不可能一蹴而就，需要进行梳理、整体的评估，并根据评估的效果，然后不断地改进。

参考文献

[1]张翠杰，贾云暖，郭燕妮. CDIO教学模式下数学类课程改革之案例教学的研究[J].数学学习与研究，2016(15).

[2]王晓旭. 全周期费用理论的发展及应用[J].军情风云，2016(15).

[3] 陶西平. 21世纪课程发展的新方向[J].比较教育研究，2016(4).