空军预警学院,武汉 430019
摘 要:针对军士数学课程教学面临的问题,借鉴相关理论启示,提出军士数学教育体系的七个部分,为军士数学课程改革提供理论借鉴.
关键词:军士;数学教育体系
习主席指出,要针对作战能力短板和训练薄弱环节创新训练内容和方法。军士教育为任职教育,以培养学员的岗位实践工作能力和适应能力、提高学员的创造性思维能力和解决问题能力为根本指导思想。以数学为代表的基础课程教育更应当转变传统的以“传授知识”为根本的教育思想,自觉树立“能力本位”的教育价值观,确立岗位合格的质量标准观。
一、军士数学教育面临的问题
1.注重数学的通用性,与岗位需求脱离严重。针对不同岗位的学员教学内容、教学方法、课堂组织形式等雷同,而不同岗位对数学需求的侧重点不同,对学员造成学到的没用和想用的不会等现象。
2.改革的视野局限于数学课程本身。没有将数学课程很好的融入整个军士学科体系,出现头疼医头,脚疼医脚的问题。而现实中不可能用单一学科来认识世界,也不可能用单一学科进行创新,凸显跨学科课程建设与教学的重要性
3.能力的培养具有局限性。局限于与数学相关能力的培养,对其领导能力、协同意识、创造能力,尤其是普遍缺乏的战略眼光、国际视野的培养并没有扎根到日常教学活动中。
4.教员的角色单一。教员的角色仅仅局限于教员,任务就是教、学员就是学,而在学员职业周期的不同过程,教员需要担当不同的角色。
二、相关教育理论的启示
1.LCC理论
LCC理论的核心倡导全盘考虑追求的是最佳效费比,从规划,设计生产等起始环节,包括维修保养等售后环节都考虑在内,实现系统整体下的优化再优化的循环过程[1]。启示我们,军士数学教育的改革必需强化顶层设计和系统构建,打破传统数学学科的理念,改变传统的教学结构,不再孤立的看待数学教育,应当将数学教育纳入到整个士官知识,能力体系下通盘设计。
2.CDIO大课程理论
CDIO大课程理论倡导以产品研发到运行的生命周期为主线,来设计大学四年的课程,把理论教学、实践教学和工程设计融为一体[2]。启示我们,军士数学教育应当面对职业周期的教育,完善教育内容和教育形式,教员在不同的阶段发挥相应的作用。
3.《为21世纪课程议题做准备》报告
2015年联合国教科文组织发布了《为21世纪课程议题做准备》等重要报告,强调学生能力培养、教与学齐头,学科之间融合[3]。启示我们,军士数学教育需要对教育内容进行完善,而教育形式的多样化可以帮助士官学员提升各方面的综合能力,这样可以将学员能力的培养渗透到每个学科教育中去。
二、军士数学教育体系的探索
按照从士兵到士官学员,再到合格士官直至优秀士官的职业成长周期,即士官人才培养的选拔、创造、提升三个阶段,进行设计培训体系,主要包括以下七方面内容:
1.精准化选拔
根据岗位选定数学的考试范围,然后结合报考士兵的整体知识水平,设置考纲的及考试题目,既满足士兵的考学需求又增强岗位的指向性,有利于优化士官人才的职业成长。
2.承接式补差
士兵经过入学选拔考试成为士官学员后,个体之间存在差异,需要弥补他们之间的差异。承接式补差主要包括:分岗位制作考前辅导的网络课程,供士兵自学,教员在线答疑;定期安排教员到部队面对面帮带;教员与基层连队协作进行辅导、帮带等。一方面强化对初等数学知识的掌握,另一方面结合后期教学标准,对知识重点和难点进行预备学习。
3.档案化管理
对他们实行学习全周期的档案化管理,对各个阶段的情况进行记录,进而建立个人学习档案。学员档案可以包括:个人基本情况;入学前基本知识的掌握情况;入学后基础知识各模块的掌握情况;后续课程的应用情况;二课堂的开展情况;帮带情况等等。便于教员系统地掌握士官的学习情况,找到各个阶段出现问题的根结,进而对学习的各个阶段进行精准化的维护,提高帮带的针对性
4.面向岗位式教学
根据学员的不同岗位构建专属的数学课程教学体系,要突出岗位的指向性、注重课程知识的创新、注重专业知识的拓展、注重实验和形象教学环节的融合。同样,需要基于学员实际学情,适应实战化要求,进行教学模式的创新,实现认识过程的统一性,认识形式的交互性。
5.常态化会诊
学员后续课程和岗位应用过程中,面对会出现的这样或者那样的数学自己解决不了。这就需要数学和其他课程的教员进行定期、常态化会诊。常态化的会诊不光可以找到学员出现问题的根结在那里,并及时、精准的处理,为学员进入岗位扫清知识障碍,还可以增强课程之间的交流、学习,将各个相对分割的课程联系起来,打通“上下的管道”,彼此熟悉对方的知识体系,便于逐渐搭建“大的”知识体系。
6.科学化考试与评价
学员考核也应该从满足岗位需求出发进行设计,对是否满足岗位多层次的能力素质要求作出评价。主要包括:理论考试、应用考核、过程性评价等。其中过程性评价包括:通过查阅课后作业检查学员日常学习任务的完成情况和学习态度;通过分析学员在各个学习环节的表现,以及一对一帮带的效果,评价其表达能力、沟通能力、协作能力等。科学化考试与评价可以实现学习过程的总体性评价,既为后期其他课程的教员提供学员学前的情况,也为后期其他课程教学体系的完善提供事实依据。
7.互助式的岗位回访
教员定期深入到学员岗位上,进行互助式的岗位回访。这样便于教员掌握一手的资料,了解学员毕业后真正的工作状态、所思所想,并通过研究,增强教学的针对性。同时,解决不了的问题,可以作为课题,由会诊组共同研究,形成力量的优化配比。
五.小结
军士数学教育体系改革是一个从组建到逐步完善的过程,不可能一蹴而就,需要进行梳理、整体的评估,并根据评估的效果,然后不断地改进。
参考文献
[1]张翠杰,贾云暖,郭燕妮. CDIO教学模式下数学类课程改革之案例教学的研究[J].数学学习与研究,2016(15).
[2]王晓旭. 全周期费用理论的发展及应用[J].军情风云,2016(15).
[3] 陶西平. 21世纪课程发展的新方向[J].比较教育研究,2016(4).