“射人先射马”，逐一转化问题学生

“射人先射马”，逐一转化问题学生

夏旭祥

浙江省杭州市萧山区所前镇初级中学   311254 

    “射人先射马。”出自《孙子兵法》，现在常用来形容解决问题要抓住关键，先解决最困难的问题。将这句话应用到教育领域，可以理解为在教育学生时，要优先解决学生的主要问题，然后再解决其他问题。对于问题学生，首先要了解他们的问题出在哪里，然后针对性地进行教育和引导，帮助他们解决问题。这样才能让学生真正地改变，提高他们的学习成绩和综合素质。同时，班主任更要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，培养良好的学习习惯和人际交往能力。

一、确定目标

首先要明确“问题学生”的定义和标准。一般来说，问题学生是指学习成绩较差、纪律松散、行为表现不佳的学生。我们班主任要关注这些学生的成长和发展，帮助他们克服困难，提高自身素质，逐步融入班级集体。

二、制定策略

1.抓住问题节点。在班级中，往往有一个或几个学生具有较高的影响力，他们是问题的源头。班主任要善于发现这些关键人物，与他们建立良好的沟通关系，了解他们的问题所在，制定针对性的教育和帮扶措施。

    2.逐一击破个体。针对问题学生的诸多因素，要从整体和个体两个层面进行解决。在整体层面，要关注班级风气、师生关系等方面的问题。在个体层面，要关注学生的学习态度、生活习惯等方面的问题。通过逐个解决问题，一步步改善整个班级的氛围。

3.师生建立起信任关系。班主任需要与问题学生建立起信任的关系。这需要班主任花费时间去了解学生，了解他们的兴趣爱好、家庭背景等，以便更好地理解他们的行为。

    4.根据实情设定明确的期望值。班主任需要明确告诉学生他们的行为应该如何，以及不应该如何。这样可以帮助学生明确知道他们的行为是否符合期望。

    5.合力提供反馈和鼓励。当学生的行为有所改善时，班主任需要提供反馈和鼓励，以增强学生的信心和动力。

    6.因材施教制定个性化的教育计划。每个学生的问题可能都是不同的，因此，班主任需要根据学生的具体情况制定个性化的教育计划。

三、实践案例经验

    案例一：小红是一个问题学生，她的行为举止总是让其他同学感到不舒服。我通过观察和交谈，发现小红是因为缺乏社交技巧而引起的行为问题。于是，我安排她参加一些社交技巧的培训课程，并在日常生活中给予她更多的指导和帮助。同时，我也加强了对她行为的纠正，让她明白哪些行为是不被接受的。经过一段时间的努力，小红的行为有了很大的改善，她也变得更加善于与人交往。

   案例二：李华是一名初中生，他在学习上表现不佳，成绩一直停留在中下游水平。他经常旷课，作业也不完成，对于老师的批评和劝诫总是一副无所谓的态度。在家长会上，他的父母表示他对学习没有兴趣，只想玩电子游戏。

我决定采取以下策略来帮助李华：

首先我花时间去了解李华的兴趣爱好，发现他对电子游戏有浓厚的兴趣。于是，我开始与李华讨论电子游戏的相关知识，甚至在课后陪他一起玩游戏。通过这种方式，我成功地与李华建立起了信任关系。
    其次我设定明确的期望值，当面告诉李华，如果他想要提高学习成绩，就必须改变他现在的学习态度和行为习惯。同时，我也设定了一些可达成的目标，比如每周至少完成一半的作业，每次考试至少要进步10分等。
    其三我提供反馈和鼓励，每当李华有所进步时，我都会给予他积极的反馈和鼓励，让他感到自己的努力是有价值的。当李华未能达到目标时，我也会耐心地指出他的不足，并给出改进的建议。
    最后我制定个性化的教育计划，考虑到李华对电子游戏有浓厚的兴趣，我决定将一些电子游戏的元素融入到教学中，比如让李华在游戏中完成一些数学题目，或者让他研究一下游戏中的物理原理等。
    经过一段时间的努力，李华的学习态度和成绩都有了明显的改善。他开始主动完成作业，对学习也有了更积极的态度。虽然他的成绩仍然不是最好，但他已经从一个“问题学生”变成了一个对学习有热情的学生。
    案例三：张丽是一名初中生，她的行为举止总是让同学们感到不舒服。她经常打断别人的话，不尊重他人的权利，而且她的行为常常引发冲突。在家长会上，她的妈妈表示她在家里也是这样，对家人的关心和照顾总是以抱怨和责备为主。
    我决定采取以下策略来帮助张丽：我花时间去了解张丽的兴趣爱好，发现她喜欢画画。于是，我开始邀请她参加一些绘画活动，甚至在课后陪她一起画画。通过这种方式，我成功地与张丽建立起了信任关系。
    我明确告诉张丽，如果她想要改变自己的行为举止，就必须学会尊重他人，学会倾听他人的意见。同时，我也设定了一些可达成的目标，比如每天至少要说一次“谢谢”，每次发生冲突时要主动道歉等。
    每当张丽有所进步时，我都会给予她积极的反馈和鼓励，让她感到自己的努力是有价值的。当张丽未能达到目标时，我也会耐心地指出她的不足，并给出改进的建议。
    考虑到张丽喜欢画画，我决定让她将一些画画的技巧应用到日常生活中，比如当她想要打断别人的话时，可以先画一个“暂停”标志；当她想要表达不满时，可以画一个“愤怒的脸”。

    经过一段时间的努力，张丽的行为举止有了很大的改善。她开始尊重他人，学会了倾听他人的意见。虽然她偶尔还会犯错误，但她已经从一个“问题学生”变成了一个有礼貌、有责任感的学生。
四、具体操作
    1.加强班级管理，建立良好的师生关系。加强对班级的管理，制定严格的纪律规定，确保学生遵守校规校纪。同时，加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。与学生建立互信、互动的关系，让学生感受到自己被关注和尊重。
    2.了解学生的问题，关注学生个体差异。关注每一个学生的个性特点和需求，针对不同学生制定个性化的教育方案。对于学习基础较差的学生，耐心辅导，帮助他们掌握学习方法；对于纪律松散的学生，严加管教，培养他们的自律意识。通过观察、交流等方式了解学生的问题所在，包括学习上的问题、人际关系问题等。
    3.引导学生积极参与课堂活动，开展丰富多彩的活动。引导学生积极参与课堂讨论、合作等活动，促进学生的社交能力和学习能力的发展。组织丰富多彩的班级活动，让学生在参与中体验成功，增强自信心。同时，通过活动培养学生的团队精神和集体荣誉感，使他们更加热爱班级。

4.开展家校合作，建立家校联系机制。加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习和发展情况，形成合力帮助学生成长。定期向家长反馈学生的学习和生活情况，听取家长的意见和建议，共同帮助学生解决问题。

五、持续跟进
    我们班主任要持续关注问题学生的转化情况，及时调整教育方法和措施。在转化过程中，要注重对学生的心理疏导，帮助他们树立自信，克服困难。同时，要关注学生的进步和成长，为他们的进步和成功给予肯定和鼓励。
    总之，解决“问题学生”问题需要我们班主任具备高度的责任心和教育智慧。通过抓住关键接点，“射人先射马”，结合有效的班级管理和丰富的活动安排，我们班主任可以逐步帮助问题学生走出困境，实现自我价值。

参考文献：

[1]《问题学生教育干预策略》作者：张红梅，出版社：北京师范大学出版社，出版时间：2009年。
[2]《问题学生教育管理》作者：王建英，出版社：华东师范大学出版社，出版时间：2010年。
[3]《问题学生教育转化的心理学策略》作者：李玉珍，出版社：北京大学出版社，出版时间：2011年。
[4]《问题学生教育转化的实践与探索》作者：刘晓慧，出版社：南京师范大学出版社，出版时间：2012年。
[5]《问题学生教育转化中的家庭参与》作者：杨秀芳，出版社：山东教育出版社，出版时间：2013年。