重庆市巴蜀中学校400013
摘要:随着教育改革的深入,科学正确的教育理念日益深入人心,核心素养的教育目标得到广泛认可。由此,学习科学的教育理念,探索新型的教学路径,是时代教育发展的必然结果。文章将结合实践经验,对具体有效的教学路径展开简要地分析探讨。
关键词:核心素养;高中数学;教学路径;
一、营造良好的学习氛围,激发学生的主动性
(一)构建和谐的师生关系
亲其师,才能信其道。虽然高中阶段的学生具有一定的学习经验,也具有一定的学习能力。然而,高中数学的特征非常明显,知识点繁多、认知理解难度大。这些都使得很多学生产生畏惧怯懦乃至逃避的情绪,也就难以实现主观能动性的充分发挥。作为教学活动的组织者,教师的示范引导作用至关重要。
首先,教师在言谈交流中呈现数学学科的魅力,使得学生感知到数学知识的生活性、启发性和趣味性,感受到数学语言的逻辑性,感受到数学应用的神奇与多样性。如此,学生们才会信赖教师,对数学学科充满探究兴趣。其次,高中阶段的学生自我意识提升,具有自由、平等等现代社会观念。传统的师道尊严思想已经严重滞后。由此,教师要明确平等的师生地位,创设自由交流的宽容环境,客观看待学生的学习差异。如此,学生才会以良好的状态参与其中,充分挖掘学习潜能。在这个过程中,教师需要重视自身专业知识的深化提升,要注意自身师德师风规范成长。
(二)创设生动的情境
数学知识是生活现象的反映。高中学生依然处在感性认知为主的阶段,依然处在生活实践的探索认知阶段。生动形象的情境与环境,可以快速吸引学生的学习注意力,也可以方便学生调动生活经验进行解读。由此,创设生动的情境,符合学生的兴趣引导规律,也利于学生的知识点理解。
比如,在“一元二次不等式”的教学活动中,教师就可以借助多媒体,呈现在生活中的具体应用现象。组织高一五班48人参加公园游船活动,大船能坐五人,小船能坐三人,其中,每条大船三元租金,小船两元租金,设计最佳的租船方案。如此,学生就可以通过角色代入的方式,主动探究其中的数学问题。又比如,在“三角函数”的知识学习中,教师可以借助《九章算术》进行引入,借助相关文化背景和生活问题的情境创设,来吸引学生的注意力。
二、设计全面的学习任务,落实学生的主体性
(一)展开课前预习活动
在预习活动中,学生进行知识点的初步探索,也就可以获得核心素养能力初步锻炼。同时,高中阶段的数学知识点众多,而课堂教学时间有限。如此,展开课前预习活动,是现实教学主客观环境的共同需要。在传统的教学活动中,教师习惯主观认为学生的自学效率低下,并不重视相关活动的设计安排。这就导致学生对教师课堂教学指导的过度依赖,也导致学生对知识的掌握不够深刻和全面高效。由此经验,教师要重视课前预习活动的设计安排。
(二)展开课堂探索活动
课堂是突破教学重难点问题,实现创新发展的主要场所。在这个过程中,学生们展开集体性的实践探究,借助初步的感性经验进行归纳总结、规律分析,并在观点交流中迸发思维创新的火花。在传统教学活动中,教师习惯用理论灌输的方式,导致学生被动理解、被动接受,也就无法形成个性化的学习经验和能力培养。由此经验,教师要重视组织课堂探索活动。
比如,在“函数的基本性质”的知识学习中,教师引导学生展开独立的探索归纳活动。首先,学生们通过小组合作的方式,回顾初中阶段绘画具体函数图像的方法,并尝试进行迁移运用,进而完成新函数图像的绘制工作,并通过观察分析明确单调函数和单调区间等相关概念。之后,学生们结合已有的认知经验,展开借助定义来证明具体函数单调性的相关例题解答活动。在这个过程中,学生相关的学习经验被充分调动,并在实践探索中进一步深化学习能力和学习质量。同时,学生们的动手和动脑活动同时进行,从而有利于实现数学抽象、逻辑思维等核心素养能力的锻炼提升。又比如,同样在“命题”的知识学习中,教师根据学生的作业反馈,明确课堂探究的重点内容。如此,学生们的个性化学习经验得到充分体现,并在交流探讨中获得进一步的认知理解和经验总结。需要注意的是,学生的学习经验和学习能力相对有限,在独立的探索认知中,很容易遇到各种各样的阻碍。教师要认真观察学生的学习表现,并分析其背后的行为依据,进而给予恰当的指导帮助。
三、给予恰当的方法引导,提升学生的学习力
(一)指导实验探究,明确知识内涵
学习一个知识点,需要先理解、再运用。知识点的解读过程,是学生明确数学逻辑,学会数据分析、掌握数学建模、明确数学运算、发展直观想象和理解数学抽象的必然途径。在传统的教学活动中,教师偏重知识点的理论灌输,而忽视知识点的过程探究,进而导致学生的理解不透彻、运用不理想。而数学实验可以化抽象为具体,化复杂为简单。而且,学生在实验探究的过程中,通过认知猜想、实践观察等步骤,可以实现感性经验和理性理解的高度统一。由此经验,教师可以指导学生借助实验法,来理解知识。
(二)指导错题整理,巩固知识理解
运用知识点解决问题,是深入理解知识点、把握知识点内在规律、并获得创新应用的重要途径。在这个过程中,学生建立知识之间横向的、纵向的系统联系,并提升抽象概念和具体形象之间的转换能力。在传统的教学活动中,师生的注意力通常放在知识解答的最终结果上,而忽视对过程的分析和把控。这就导致学生无法进行有效的经验积累,导致重复犯错的情况始终出现。同时,很多情况下,学生自主整理错题流于形式,难以发挥价值。由此经验,教师可以指导学生进行错题整理,从而达到查漏补缺,巩固基础知识,提升迁移运用能力的目的。
比如,在“三角函数”的单元学习中,教师可以让学生进行三个阶段的错题整理。首先,将错题整理出来,进行错题分析和纠正。之后,将错题归类,分门别类到具体的知识架构当中。最后,按照由浅入深的架构体系,进行知识内容的重新梳理。如此,学生对三角函数的相关知识才能实现更上一层楼的掌握运用。
总而言之,随着课程改革的深入,核心素养的教育目标日益明确。一直以来,高中数学的教学价值和教学难度都非常突出。作为教学活动的组织者,学生学习成长的引领者,教师需要紧跟时代教育新形势,学习先进的教育思想,把握基本的教学规律,分析具体的教学环境,探索适合的教学路径,努力开创科学高效的教学新局面,提高学生的学习质量和效率。
参考文献
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[3] 蒋玉名.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].数学大世界(中旬),2020(08).