基于核心素养能力培养的高中数学教学路径探析

  基于核心素养能力培养的高中数学教学路径探析

韩武红

重庆市巴蜀中学校400013

摘要：随着教育改革的深入，科学正确的教育理念日益深入人心，核心素养的教育目标得到广泛认可。由此，学习科学的教育理念，探索新型的教学路径，是时代教育发展的必然结果。文章将结合实践经验，对具体有效的教学路径展开简要地分析探讨。

关键词：核心素养；高中数学；教学路径；

一、营造良好的学习氛围，激发学生的主动性

（一）构建和谐的师生关系

亲其师，才能信其道。虽然高中阶段的学生具有一定的学习经验，也具有一定的学习能力。然而，高中数学的特征非常明显，知识点繁多、认知理解难度大。这些都使得很多学生产生畏惧怯懦乃至逃避的情绪，也就难以实现主观能动性的充分发挥。作为教学活动的组织者，教师的示范引导作用至关重要。

首先，教师在言谈交流中呈现数学学科的魅力，使得学生感知到数学知识的生活性、启发性和趣味性，感受到数学语言的逻辑性，感受到数学应用的神奇与多样性。如此，学生们才会信赖教师，对数学学科充满探究兴趣。其次，高中阶段的学生自我意识提升，具有自由、平等等现代社会观念。传统的师道尊严思想已经严重滞后。由此，教师要明确平等的师生地位，创设自由交流的宽容环境，客观看待学生的学习差异。如此，学生才会以良好的状态参与其中，充分挖掘学习潜能。在这个过程中，教师需要重视自身专业知识的深化提升，要注意自身师德师风规范成长。

（二）创设生动的情境

数学知识是生活现象的反映。高中学生依然处在感性认知为主的阶段，依然处在生活实践的探索认知阶段。生动形象的情境与环境，可以快速吸引学生的学习注意力，也可以方便学生调动生活经验进行解读。由此，创设生动的情境，符合学生的兴趣引导规律，也利于学生的知识点理解。

比如，在“一元二次不等式”的教学活动中，教师就可以借助多媒体，呈现在生活中的具体应用现象。组织高一五班48人参加公园游船活动，大船能坐五人，小船能坐三人，其中，每条大船三元租金，小船两元租金，设计最佳的租船方案。如此，学生就可以通过角色代入的方式，主动探究其中的数学问题。又比如，在“三角函数”的知识学习中，教师可以借助《九章算术》进行引入，借助相关文化背景和生活问题的情境创设，来吸引学生的注意力。

二、设计全面的学习任务，落实学生的主体性

（一）展开课前预习活动

在预习活动中，学生进行知识点的初步探索，也就可以获得核心素养能力初步锻炼。同时，高中阶段的数学知识点众多，而课堂教学时间有限。如此，展开课前预习活动，是现实教学主客观环境的共同需要。在传统的教学活动中，教师习惯主观认为学生的自学效率低下，并不重视相关活动的设计安排。这就导致学生对教师课堂教学指导的过度依赖，也导致学生对知识的掌握不够深刻和全面高效。由此经验，教师要重视课前预习活动的设计安排。

（二）展开课堂探索活动

课堂是突破教学重难点问题，实现创新发展的主要场所。在这个过程中，学生们展开集体性的实践探究，借助初步的感性经验进行归纳总结、规律分析，并在观点交流中迸发思维创新的火花。在传统教学活动中，教师习惯用理论灌输的方式，导致学生被动理解、被动接受，也就无法形成个性化的学习经验和能力培养。由此经验，教师要重视组织课堂探索活动。

比如，在“函数的基本性质”的知识学习中，教师引导学生展开独立的探索归纳活动。首先，学生们通过小组合作的方式，回顾初中阶段绘画具体函数图像的方法，并尝试进行迁移运用，进而完成新函数图像的绘制工作，并通过观察分析明确单调函数和单调区间等相关概念。之后，学生们结合已有的认知经验，展开借助定义来证明具体函数单调性的相关例题解答活动。在这个过程中，学生相关的学习经验被充分调动，并在实践探索中进一步深化学习能力和学习质量。同时，学生们的动手和动脑活动同时进行，从而有利于实现数学抽象、逻辑思维等核心素养能力的锻炼提升。又比如，同样在“命题”的知识学习中，教师根据学生的作业反馈，明确课堂探究的重点内容。如此，学生们的个性化学习经验得到充分体现，并在交流探讨中获得进一步的认知理解和经验总结。需要注意的是，学生的学习经验和学习能力相对有限，在独立的探索认知中，很容易遇到各种各样的阻碍。教师要认真观察学生的学习表现，并分析其背后的行为依据，进而给予恰当的指导帮助。

三、给予恰当的方法引导，提升学生的学习力

（一）指导实验探究，明确知识内涵

学习一个知识点，需要先理解、再运用。知识点的解读过程，是学生明确数学逻辑，学会数据分析、掌握数学建模、明确数学运算、发展直观想象和理解数学抽象的必然途径。在传统的教学活动中，教师偏重知识点的理论灌输，而忽视知识点的过程探究，进而导致学生的理解不透彻、运用不理想。而数学实验可以化抽象为具体，化复杂为简单。而且，学生在实验探究的过程中，通过认知猜想、实践观察等步骤，可以实现感性经验和理性理解的高度统一。由此经验，教师可以指导学生借助实验法，来理解知识。

（二）指导错题整理，巩固知识理解

运用知识点解决问题，是深入理解知识点、把握知识点内在规律、并获得创新应用的重要途径。在这个过程中，学生建立知识之间横向的、纵向的系统联系，并提升抽象概念和具体形象之间的转换能力。在传统的教学活动中，师生的注意力通常放在知识解答的最终结果上，而忽视对过程的分析和把控。这就导致学生无法进行有效的经验积累，导致重复犯错的情况始终出现。同时，很多情况下，学生自主整理错题流于形式，难以发挥价值。由此经验，教师可以指导学生进行错题整理，从而达到查漏补缺，巩固基础知识，提升迁移运用能力的目的。

比如，在“三角函数”的单元学习中，教师可以让学生进行三个阶段的错题整理。首先，将错题整理出来，进行错题分析和纠正。之后，将错题归类，分门别类到具体的知识架构当中。最后，按照由浅入深的架构体系，进行知识内容的重新梳理。如此，学生对三角函数的相关知识才能实现更上一层楼的掌握运用。

  总而言之，随着课程改革的深入，核心素养的教育目标日益明确。一直以来，高中数学的教学价值和教学难度都非常突出。作为教学活动的组织者，学生学习成长的引领者，教师需要紧跟时代教育新形势，学习先进的教育思想，把握基本的教学规律，分析具体的教学环境，探索适合的教学路径，努力开创科学高效的教学新局面，提高学生的学习质量和效率。

参考文献

[1] 华书春.核心素养融入高中数学课堂的教学思考[J].中小学班主任，2021(10).

[2] 李景洲.基于核心素养的高中数学教学策略探究[J].考试周刊，2020(76).

[3] 蒋玉名.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].数学大世界（中旬），2020(08).