中职德育“管育并重”模式的践行探究

中职德育“管育并重”模式的践行探究

林丹

江苏省常州技师学院   江苏常州  213001

摘要：随着当前社会在经济、信息、文化、通信等方面的迅猛发展，5G时代的推进使“地球村”趋势越来越凸显，我国各领域的发展也日渐多元化，以上等等社会因素促使教育教学体系改革，从小学到大学从根本上进行革新以适应新时代对学生的要求。本文主要对中职德育“管育并重”模式的践行进行探究，详情如下。

关键词：中职德育；管育并重；模式

引言

在中职院校的教育中，班主任对学生的学习与发展有着深远的影响。所以，要求班主任有着高尚的道德情操、有着健全的人格、有着较强的管理与教学能力。在实际工作中，其能够不断地优化管理模式、完善管理理念，通过高效的管理工作培养学生的道德品质，帮助学生形成高尚的职业素养，提高学生的专业能力，推动学生的全面发展。

1中职学生道德问题现状

中职教育招生对象主要包括初中毕业生、具有同等学历者或高中毕业生，学制为三年，年龄主要在15~18岁的未成年人，存在较大可塑性，因此这一阶段的学生多处于青春发育期，对未知世界的好奇心较盛，性格较多变，道德意识模糊，行为能力较弱，对自己的所作所为认知能力较低。加之父母等家人对其的爱护，使得部分学生存在以自我为中心的处事方式，在树立正确的道德意识上缺乏积极的引导，使得部分学生的道德意识较弱。

2中职德育“管育并重”模式的践行

2.1以人为本，提倡人性化教学理念

德育是一个长期的积累，是以学生为中心，教师时刻关心、关爱学生的成长环境、成长过程、成长烦恼，并在学生需要的时候及时伸出援助之手，用爱来温暖、感化他们，用教师自身的道德修养来感染他们，建立平等互助的关系，消除学生的自卑感，使其重新建立信心。人性化教学理念能提升中职学生的独立思考能力，突破传统教学理念培养的自我意识和自我价值为核心的理念，能让中职学生站在对方的角度思考问题和处理问题，以旁观者的心态面对问题时，才能引发深思，看到问题所表现出的真实性，间接地改变中职学生为人处世的态度，提高中职学生的德育意识，从而使中职学生能为社会创造更多价值。人性化教育是以教师为纽带向中职学生进行有效传播，教师对人性化教育理念的理解程度直接决定教师的教学质量和学生的汲取程度。人性化教育理念目前已成为德育的发展趋势，值得教育工作者进行深挖其内涵，找到适合自己的传播途径，从而更好地对中职学生进行德育。

2.2构建德育和心理健康教育调节方法互动机制

德育是以思想政治教育为基础，因此，德育带有一定的政治性，这种特性使得德育内容偏向于说教，如果中职学校单纯地给学生开展德育，易引发不少学生对德育产生抵触情绪或逆反心理，从而难以落实德育的目标。而将心理健康教育作为德育实践中的心理调节方式，能促进德育更容易被学生所接受，这也需要中职学校通过心理健康咨询、教育等方式引导学生有效调节自身的价值理念，只有这样，才能促进学生对德育形成正确的认知。而要构建德育和心理健康教育调节方法互动机制，需要教师在开展德育前全面学习和掌握心理健康教育的相关理论基础及技术，并调研学生现有的思想道德素质水平、心理状态以及对德育的需求等，然后根据学生的实际情况和需求积极创设平等、自由、民主、和谐、具有趣味性的德育情境，这样才能促进德育契合学生的心理需求和激发学生的内在学习动力。并且，在德育课堂中，教师还需尊重学生的学习主体地位，引导学生采用小组合作的方式进行主动学习、探究，在此过程中，既能锻炼和提升学生的自主学习能力、团队合作意识和能力，又能拉近彼此之间的距离。为了促进德育跟得上时代发展的步伐，不少中职学校教师均会将当前社会中的时事新闻和潮流热点融入德育中，不仅极大地丰富了德育的内容，还提高了德育的时效性，为了实现德育和心理健康教育调节融合，也需要中职学校在心理健康教育中加入一些实时资讯、热点新闻、主流价值观念等，并根据这些内容给学生提供相应的心理测试，通过心理测试可全面了解学生的心理变化和价值理念，从而有助于指导后续更好地对其开展心理健康教育。

2.3构建目标互动机制

从外部环境可以看出,学生的专业发展需要重要的保护机制,便于学生构建出完整的健全人格,进而强化中职学生的心理素质,在德育与心理健康教育的目标上,建设出可提升知识能力的教学过程,并在人才培养的过程中,使知识内容更加规范、高尚,以达到在学习过程中规范主体意识、个性才能,而心理健康教育所含的专业知识内容,需符合学生的健康人格。基于此,在应用的过程中要实现德育、心理健康教育的互动机制,使得中职院校上的教育目标,更具情怀价值。心理健康发展的价值上,需要学生进行系统分析,从而使得人格教育价值符合现实发展,让学生的道德情操、基础认知、行为标准协同发展,通过这样的方式,协调学生的心理结构,以此为学生建立起完善的个性特征,并以学生个体为入手点,使学生的自我意识、动机能力得到专业性的提升,创新出符合学生的培养模式,进而在学生的专业掌握能力上调节出坚实的思维方式。

2.4构建调节方法互动机制

将相关教育内容,融合到现代心理教育发展上,引导学生学会集体调查出心理问题的发生概率,进一步深化在实践教学过程中,为学生的心理方式、“三观”思想,整合出专业化的德育教育工作,从一定意义上讲,可有效补充德育教学工作上的教育内容,进而调节教育对策,确保在教育过程中形成有序的发展方向,使得教育模式更具便捷性,减少学生的抵触情绪、逆反心理。教学模式是多元化的,在一定程度上使得价值观念的发展局面,更符合社会体系。为了给学生提供社会主义核心价值理念,可在企业和学校的角度,来消散学生思想上错误认知,确保教育资源在使用过程中更加全面、系统。心理健康教育上的教育内容,易被学生所接受,可以通过咨询的方式,引导学生整体发展上形成换位思考的体系,并通过集体化社会思路,来调节学生情绪,进一步减少学生的孤独感。

2.5从“管”的角度出发

在中职班主任德育教育过程中，想要将管育并重模式渗透到其中，可以从“管”的角度出发设计德育教育内容。“管”意为管理，随着社会经济的发展壮大，中职院校的德育教育体系也日趋完善，并将中华优秀传统文化融入了教育体系中，比如仁、义、礼、智、信均属于德育教育的范畴。在实际德育教育中，应该帮助学生树立正确的德育观念，在提升思想认知与道德水平的同时，还需要采取鼓励措施让学生将我国的优秀传统文化发扬光大。另外，班主任需要深入研究传统的德育教育管理制度，明确其中的优势与不足，以“取其精华，去其糟粕”的方式完善德育管理制度，让学生意识到德育管理制度不仅能提升自控能力，还能享受优秀传统文化的熏陶，从而增强德育管理制度的规范化，提升学生的自觉遵守道德规范的意识，以积极的态度对待学习和工作，并将这种态度引入到日常生活中，成为一个全面发展的社会主义事业建设者。

结语

综上所述，中职院校有别于普通学校，中职班主任的德育教育工作也较为繁重。借助管育并重教育模式，深化德育教育内容，使学生在舒适的学习环境中感受德育教育的文化内涵，从而提升思想品质、道德素养，为日后就业、生活提供正确有效地引导，在促进中职院校发展的同时，还能为社会建设提供高素质技能型人才。

参考文献

[1]张璐.刚柔并济，做好中职学校班级管理工作[J].科教文汇，2018，423（05）：174-175.

[2]郭静.情感教育在中职院校班级管理中的价值及应用策略研究[J].赤子，2019（04）：246.