初中物理大单元教学设计

初中物理大单元教学设计

乐桂宏

重庆市涪陵外国语学校 重庆市涪陵区 408000

摘要：随着教育的发展，课改的推进，教学理念在新的时代之中不断的更新，教师的教学方法也呈现出多样化，教学效率与质量大大提升。教师在教学的过程中，结合新课标的要求，对自身教学开展进行优化，完善教学设计，取得了更好的教学效果。对初中物理教学来说，当前大单元教学在初中物理教学中具有较好的应用效果，能够大大提升初中物理教学的质量，通过大单元教学模式把握教学的重点以及教学的主题，围绕着单元的教学目标以及教学主题开展教学，帮助学生构建知识框架，使得教学开展更加地有效。本文将对初中物理大单元教学设计进行研究。

关键词：初中物理、大单元教学、教学设计

在新课标中对于教学开展提出了新的要求，要求教师在教学开展的过程中积极地探索大单元教学，教学需要向着项目式、主题化等方向靠拢，加强整体教学的综合性，让学生在学习的过程中能够联系知识之间的关系，做到举一反三地思考问题。因此，教师利用大单元教学理念进行教学设计，将大单元教学的效果发挥出来，提升课堂教学综合性，进而提升课堂教学效果。而在当前初中物理大单元教学设计中，存在一些问题，造成教学效果达不到预期，初中物理教学在大单元教学设计方面缺乏深度，教学资源应用不合理，教师采用的教学方式单一等，阻碍着教学效率与质量的提升。初中物理教师应当及时优化这些不足，科学合理地应用大单元教学模式，优化教学设计。本文将对现阶段初中物理大单元教学方面存在的问题进行分析，探究有效应用大单元教学设计的方法。

一、现阶段初中物理大单元教学方面存在的问题

（一）在大单元教学设计方面缺乏深度

首先来说，教师在应用大单元教学设计的时候缺乏设计深度，并没有深入地探究教材单元中蕴含的知识点，无法高效地培养学生的核心素养以及提升学生思维上的深度。教师在进行大单元设计的时候，将教学内容的广度放在了重要的位置，重视知识点之间的联系，帮助学生构建知识框架，但是没有重视对知识探索的深度，许多方面的学习往往都只是停留在表面，没有引导学生统筹单元整体知识点之后，深入地探究物理知识点深层次的学习，学生的知识体系虽然也能够被构建起来，但是知识体系缺乏“厚实感”，许多学生对于物理知识的应用仅仅停留在解决一般题目方面，对一些较为困难的题的解决或者知识点在生活中的应用效果比较差，这是因为教学设计深度不够，造成学生无法对学习的知识点进行深层次的学习和认知，极大程度上影响学生的学习效率与学习质量。因此，在应用大单元教学设计模式的时候，深度与广度都是非常重要的，缺乏广度会造成学生知识体系不完善，缺乏深度会造成学生认知浅薄[1]。

（二）教学资源应用不合理

教师要想发挥大单元教学设计的作用，应当做到合理地应用教学资源，发挥教学资源的价值，但是初中物理教师在进行大单元教学设计的时候，并没有合理地应用教学资源，缺乏对教学资源的有效整合，这样开展教学，体现不出来大单元教学模式的资源优势，发挥不出应用的教学效果。教师在进行大单元教学设计的时候，由于不能够有效地整合教学资源，因此会出现缺乏教学资源的现象，无法为大单元教学设计提供有力的支持，大单元教学体系中的知识体系不完善，使得教学存在一定的不足。同时由于教师无法合理地利用教学资源，在进行教学设计的时候，不能够发挥知识点之间的融合作用，这就发挥不出实际的价值，教师也没有应用信息技术进行丰富教学内容，造成教学设计存在许多的漏洞。教学资源应用不合理，会使得教学开展缺乏系统性，不利于培养学生物理核心素养。

（三）教学方式单一

尽管大单元教学设计有着非常大的优势，但是如果教学设计不合理，那么教学设计的优势就体现不出来，对教学效率与质量的提升就会非常的有限。对于当前初中物理教学来说，虽然一些教师正在顺应新课标的内容应用大单元教学设计方法，但是教学理念还没有摆脱传统教学理念的影响，教学设计只停留在教学内容设计方面，没有对教学方式进行改变，许多教师还是使用灌输式的教学方法，将课件中的知识点灌输给学生，学生被动地接受这些知识点，这种单一的教学模式实际的效率是非常差的，无法调动学生的积极性与主动性，使得大单元教学设计的应用流于形式。单一的教学方式会使得学生对学习感到枯燥，降低学生学习的兴趣，甚至会引起学生厌烦的心理，使得学生的思维能力与实践能力受到限制。

二、大单元教学设计在初中物理教学中的实践策略

（一）创设大单元教学情境，重视学生兴趣培养

在物理教学中应用大单元教学模式，教师首先应当对教学方式进行优化，改变传统单一的教学方式，在教学开展中重视学生学习积极性的调动，激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。教师在进行教学设计的时候，不仅需要重视教学内容的设计，提升教学内容的广度与深度，让学生学到更多的知识，还需要重视教学方式的设计，让学生能够接受课堂教学，能够积极地跟随教师的脚步开展学习，发挥学生自身的主观能动性。教师可以通过创设教学情境的方式优化教学设计，依据教学内容创设教学情境，使得学生在熟悉的情境之中对知识进行探索以及理解，提升学生思维灵活性，降低学生的理解难度，将知识点与学生实际生活相结合，利用这种教学方法提升单元教学的深度，加强学生对知识点的认知，使得学生能够进行深度学习，进而提升教学质量。例如，在教学“多彩的光”这一单元的时候，教师就可以利用多媒体或者有趣的实验，来创设相关的教学情境，让学生对这些透明的物体为何会产生多彩的光产生好奇，再引导学生对知识点进行探究

[2]。

（二）拓展教学内容，培养学生自主探究能力

利用大单元教学设计，教师应当做到扩展教学内容，并在教学的过程中不断地培养学生的自主探究能力。大单元教学就是以单元主题为导向，整合单元中的知识点，站在更高的角度开展教学，提升教学的系统性与综合性，因此教师需要对单元的核心内容进行把握，从单元的核心出发，对知识点进行不断地扩展，形成坚固而又丰富的知识理论体系。而在实际教学之中，物理知识点之间的关联性是比较强的，可能一些内容不存在于教学知识点之中，但是却与某一知识点具有较强的关联性，这些知识对学生知识体系的构建以及对知识点的理解都是非常有帮助的，教师应当合理地扩展这些知识，加强学生的理解以及认知[3]。

（三）重视教学评价，及时给学生反馈

在教学开展的过程中，教学评价对大单元教学设计的应用效果有着非常大的促进作用。教学评价是对教师以及学生的评价，通过对教师教学过程的教学评价，能够让教师认识到自己在教学开展中存在的不足，针对性地优化教学设计。对学生进行评价，并及时给学生反馈，不仅能够让教师更了解学生，还能够让学生更加地了解自身，改正自己在学习中存在的不足。在进行教学评价的时候，应当重点采用过程性评价，不要单一地采用结果性评价，重视对教师教学过程的反馈，使得教学评价能够发挥优化教学设计的作用。依据教学评价，教师调整单元教学设计，使得教学设计更加地科学合理。

三、结语

总的来说，优化初中物理大单元教学设计，教师应当采用多元化的教学方式，重视学生学习主动性的调动，对教学内容进行扩展，丰富学生知识体系，加强学生的认知，强化教学评价，重视教学反馈，依据教学评价的内容对教学设计进行优化，使得大单元教学设计能够发挥出效果，提升教学效率与质量。

参考文献：

[1]吴咏桐. 基于深度学习的高中物理大单元教学设计研究[D].辽宁师范大学,2023.

[2]孙刚.大单元教学设计在初中物理教学中的实践研究[J].数理天地(初中版),2023(08):77-79.

[3]魏超.双减背景下初中物理大单元教学设计与实施[J].学苑教育,2023(09):24-26.