班研体制度在中学教学中的实践研究

班研体制度在中学教学中的实践研究

刘晓1  叶光希2

（ 1温州市中等幼儿师范学校 2温州市第二外国语学校）

摘要：本文结合我校实践多年的班研体制度，就班研体的运作以及如何有效提升边缘生的学习成绩展开论述。对学生的偏科现象、情感困惑、家庭原因等影响其学习成绩的各种不利因素，制定了相应的辅导措施，在一定程度上对促进边缘生的学习起到了积极作用，为现阶段推进“促进有效学习”提供一些参考。

关键词：班研体；物理；成绩；边缘生

班研体即班级教育教学研究共同体，来源于日本教育专家佐藤学提出的“学习共同体”一词。它指以提高班级教育教学质量为核心，以班主任为组织协调者，以任课教师为责任人，精确对象协调培养，采取全方位、多层次合作手段进行教育研究的合作团体。通过精细数据分析以及班主任的精细管理，发现边缘生及其短板；通过学科教师分工负责有效提升薄弱学科，高效转化边缘生从而达到提高学习成绩的教学目标。

一、过程实施

（一）前期准备

以笔者担任班主任的高一（x）班为例，班研体制度从成绩分析到最后的结果反馈可分以下几步进行：

1. 学情分析

班主任根据高一第一学期期中考试成绩以及平时各学科单元测验，对学生的成绩进行综合分析，快速定位到边缘生及其薄弱学科。

2. 志愿填报

    班研体结对不能只是教师的一厢情愿，更多地还是需要学生本人的积极求学。为不打击部分同学的积极性，因此，笔者在实践过程中采取全班先填志愿，教师再录取的模式。要求每个同学结合自身的学习情况，填报两个学科志愿，由班长汇总名单。

3. 名单确认

    由班主任牵头，召开班研体教师成员会议，结合以上两个材料，对每一个边缘生个性，优缺点，学科成绩等进行分析并分别确定每个学科2-3名同学，基本原则是一个学生结对一个学科，统筹分配每一个边缘生。最后敲定名单，汇报年级段备案，班级公布名单。

4. 结对实施

    每位老师每周安排两个时间段，对结对学生进行专项辅导。形式不固定，可以有谈话，面批作业，讲解习题，答疑等等。

（二）学科指导

以笔者所教学科为例就班研体实施过程中学科学习方法指导例举如下：

1.提升听课效率。有同学上课认真抄笔记，书上划重点，笔记记了一大推，书本划得全是重点。可物理还是学得不好。其实听课应该有的放矢，上课时记笔记并不是把老师讲的都记下来，更多的应该是听讲、思考，及时记录自己没听懂的问题、脑海中突然出现的想法等，课外及时简单整理补充，周末进一步系统整理完善。学生应该在上课前做好知识准备，熟悉与新课有关的知识，为学习新知识打下良好基础。上课时做好心理准备，以饱满的情绪，平和的心境听课，在上课过程中形成自己的简要听课笔记。

2.完善知识结构。每节课后，学生都应该复习本节课所讲的内容，思考所学知识间的联系，要求学生用知识结构图的形式整理所学的内容，形成局部知识结构。学生要自己通过复习、联想、分析、整理，自己尝试将每一节的物理知识联系成一张大知识结构图。甚至可以联系前一章，乃至已学过的相关知识，构建完整的知识体系。最后，还要查找资料或者找老师验证是否真实可靠。

3.做好错题集。有的同学会觉得整理笔记、错题很麻烦，而且浪费时间。其实不然，在日常的学习过程中，老师讲解过多遍的题目，学生还是容易做错。这时，建立错题笔记，将原始错误记录下来，并重新整理消化，就容易避免“一听就懂，一做就错”的情况了。错题笔记是对自身解题错误的系统汇总，当我们把错题汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。

（三）活动形式

1.心理疏导。结对教师针对边缘生的实际情况，给予引导了解自己的优势与不足，对自己有一个正确的自我认识，不能对自己要求过高或过低。许多边缘生的主要问题都出在没有养成好的习惯以及无法适应高中的高强度学习。制定出完整且行之有效的学习计划，可以组织好边缘生的学习时间，增加学习效率。教导学生进行积极的心理暗示，告诉自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正确看待竞争和考试，多鼓励多肯定他们取得的进步。

2.方法指导。有些乖巧的学生很努力地学习，刷题，背书，大家都看得到他们付出很多，可成绩总是没有提升。这部分边缘生的困难可能就来自不恰当的学习方法。结对教师对于某些学习方法的掌握会优于学生，所以强调、监督性的教给学生学习方法，并时时指导会促进边缘生良好学习习惯的养成。

3.针对性作业。某门学科成绩薄弱的学生，并不是所有的模块知识都不会，可能就某一章节知识对他来说特别难理解或者由于请假没有听课而导致不懂。因此，针对这种情况，结对教师可以给其“开小灶”。再给其整理这一块的学科知识并布置作业以巩固知识。

4.家校联系。通常家长都是通过联系班主任来了解孩子在校学习情况与表现，班研体制度使家长多了一条途径对孩子的了解，同时结对老师可以及时把学生的信息反馈给家长，家校共同促进边缘生的学习。正如一位家长说“女儿跟老师结对后变化很大，以前都是父母催着孩子学，好像是为父母学的，现在能主动学习了。有什么心里话都跟老师说，也学会体贴父母了，这让我很欣慰。”

二、实践效果

表1 高一(x)班研体结对学生成绩变化反馈表

    如表1所示，对比两次考试总分及结对学科百分位数据（按一定公式换算后），基本达到有效提高的预期目标。可见，班研体的结对效果对提升这部分边缘生的薄弱学科及其总分成绩是行之有效的。

“班研体”吻合了学生实际需求，尊重了学生差异，有效促进学生整体学业水平提升和良好行为习惯养成。通过个性化教育教学方案给予学生学法指导、专注力训练，使学生获得学习成就感，体验学习快乐，激发学习兴趣。

三、结语

班研体制度就是以老师为主导、以学生为主体，引导学生积极主动发展的运行机制。“班研体”管理模式通过数据反馈、素材研讨等掌握学生个体学习差异、学习动力、学习动机、学习态度等学情的前提下，设计并开展教育教学活动，追求因“学”施教；通过针对性分析，了解结对学生的学习困惑和盲点、学习方式和习惯、学生气质与个性后，定制并执行个性化的教育教学方案，实践量“生”定制。班研体制度最大的优点就是有助于实现素质教育，关注每一个学生的成长。在浙江省新高考“七选三”的模式下，单靠班主任更难关注到每一个学生，而教育是绝不允许忽视任何一名学生，班研体制度巧妙地打破了班主任和非班主任的界限，实现全员德育的教学特色，有效促进了结对学生的学习。

参考文献：

[1]李阳林.影响高一物理学习的因素及对策[J].《中学生数理化(学习研究)》，2013(8):55-55

[2]孟昭辉.物理学习困难的认知因素分析[J].《课程.教材：教法》，2003（8）