在生活中游戏 在游戏中教育—浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园角色游戏中的实践

在生活中游戏 在游戏中教育—浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园角色游戏中的实践

顾安笛

江苏省昆山市花桥镇聚福幼儿园 215332

摘要：陶行知的“生活教育”在幼儿园的角色游戏中的实践目的是培养幼儿的综合素养和自主能力。在角色游戏之中，幼儿可以扮演不同的社会角色，如家庭成员、医生、老师等。他们可以体验和了解这些角色的工作、责任和社会交往方式，进而增进对社会的认识和理解。说明角色游戏可以激发幼儿的想象力，让他们可以创造和表达自己的想法。

关键词：生活；游戏；教育；角色；实践

引言：角色游戏提供幼儿与他人互动的机会，幼儿在参与游戏的过程之中，逐渐学会如何与他人合作、共享资源和协商解决问题。通过角色游戏，他们可以发展社交技巧、培养团队合作意识，以及加强与同伴之间的沟通和合作能力，并将这些能力应用在自己的实际生活之中，为今后参与角色游戏提供合理化的意见以及建议。

一、知“生活教育”在幼儿园角色游戏中的具体体现

陶行知的“生活教育”在幼儿园角色游戏中具体体现在以下四个方面；角色设置：在角色游戏中，教师可以设置各种不同的角色，如家庭成员、商店店员、服务员、消防员等。每个角色都有特定的职责和任务，通过扮演这些角色，幼儿可以了解不同职业的工作内容和社会角色的重要性。情境设定：教师可以设计不同的情境，在游戏中营造出类似真实生活的场景。例如，模拟家庭生活的情境让幼儿体验家庭成员之间的互动和关怀，模拟超市购物的情境让幼儿掌握购物和交流技巧。这样的情境设计带给幼儿更真实和有意义的游戏体验。互动和合作：角色游戏的关键是幼儿之间的互动和合作。在游戏中，幼儿需要扮演不同角色，相互作用和合作完成任务。例如，一个幼儿扮演顾客，另一个幼儿扮演店员，他们需要合作完成购物交易。通过互动和合作，幼儿学会倾听、沟通和团队合作。发挥创造力：角色游戏为幼儿提供了展现创造力的机会。他们可以根据角色设定自由发挥，扮演不同角色时运用想象力创造情境和对话。例如，幼儿可以创造富有情感和表演力的对话，模拟真实的互动场景，并从中体验和掌握。从以上的具体体现而观之，幼儿在角色游戏中能够积极参与、互动合作，培养综合素养和自主能力[1]。

二、陶行知“生活教育”在幼儿园角色游戏中实践的优化策略

（一）建构在幼儿生活经验的“基石”之上

幼儿教师在生活教育与角色游戏之中，可以建构在幼儿生活经验的“基石”之上，通过具体案例来帮助幼儿掌握和理解。例如，教师可以选择幼儿熟悉的生活场景，如家庭生活、超市购物或医院就诊等，作为角色游戏的情境。在进行角色游戏之前，教师可以与幼儿一起回顾他们在这些场景中的实际经历，引导他们回忆相关的行为和情境，激发他们的注意和兴趣。然后，教师可以以具体的案例为基础，设计角色游戏的任务和角色身份。例如，在模拟家庭生活的情境中，教师可以设定一个家庭成员生病需要去医院就诊的情况。教师可以扮演医生的角色，幼儿则扮演家庭成员的角色，通过互动和合作，他们可以模拟诊断、问诊、开药等过程，体验到真实的医院就诊情景。在角色游戏进行过程中，教师可以根据幼儿的认知水平和需求，引导他们思考和解决问题。例如，在医院就诊的情境中，教师可以提出一些针对具体病情的问题，如“你认为病人得了什么病？”、“应该怎样使用药物？”等。通过这样的引导，幼儿可以运用自己的生活经验和理解，思考和回答问题，以及在角色游戏中得到实际操作的机会。

（二）落实在幼儿一日生活的每一个环节之中

幼儿教师在生活教育与角色游戏中，可以将其落实在幼儿一日生活的每一个环节中，以帮助幼儿通过参与生活经历来掌握和成长。在晨间活动中，教师可以通过角色游戏来模拟家庭成员的早起活动。例如，幼儿可以扮演父母、兄弟姐妹的角色，体验家庭成员打扫卫生、准备早餐、穿衣等行为，促进他们建立良好的生活习惯和自理能力。在课堂活动中，教师可以引入各种角色游戏情境，让幼儿扮演不同的角色，如医生、老师、商人等。通过扮演不同角色的活动，幼儿可以掌握到社会交往与合作、职业认知、规则遵守等方面的知识和技能。在午餐活动中，教师可以设置餐桌角色游戏，让幼儿扮演父母、兄弟姐妹的角色，模拟用餐场景。通过角色扮演，幼儿可以学会自主选择食物、懂得礼貌用餐、学会分享等餐桌礼仪，培养他们良好的饮食习惯和社交技能。在游戏时间中，教师可以引入角色游戏，让幼儿扮演不同的角色，如消防员、警察、医生等，通过模拟游戏情境，让幼儿在游戏中掌握到守法意识、安全意识、应急处理等知识和技能[2]。

（三）拓展延伸到大自然、社会生活之中

幼儿教师在生活教育与角色游戏中，可以将拓展延伸到大自然和社会生活领域，以帮助幼儿了解和体验更广泛的环境和社会情境。教师可以引入角色游戏情境，让幼儿扮演农民、园丁或动物保护员等角色，模拟农田耕作、花园种植或动物保护等场景。通过角色游戏，幼儿可以了解自然界的循环规律、植物生长过程、动物生态等知识，并培养他们对自然环境的热爱和保护意识。教师可以设计角色游戏情境，让幼儿扮演社区中的不同角色，如邮递员、服务员、消防员等，模拟社区生活情景。通过角色游戏，幼儿可以了解社区的职责分工、服务行业的工作方式等，并培养他们的社会责任感和团队合作能力。教师可以引入角色游戏，让幼儿扮演不同季节的角色，如夏天的游泳教练、冬天的滑雪教练等，在游戏中体验季节的特点和活动。通过角色游戏，幼儿可以了解季节的变化规律、与季节相关的活动，并培养他们对环境变化的观察和适应能力。教师可以设计角色游戏情境，模拟社交场景，如生日派对、购物中心等，让幼儿扮演不同的角色，掌握社交礼仪、表达需求、合作沟通等能力。通过角色游戏，幼儿可以增强人际交往能力、培养友谊和团队合作精神

[3]。

结束语

从角色游戏中的“生活教育”实践可以看出，幼儿可以在参与游戏的同时，逐渐融入社会角色，发展综合素养，培养自主能力，促进综合发展。这种教育方式让幼儿在游戏中成长，通过亲身体验和互动探索，为幼儿的成长与发展提供有利的支持。

参考文献

[1]汤箫静.依托"生活教育"理论,为幼儿角色游戏赋能[J].当代家庭教育, 2023(1):3.

[2]费敏华.践行行知思想 推进创造性游戏——陶行知的创造思想对幼儿园角色游戏指导的启示[J].启迪：教育教学版, 2021, 000(009):P.96-98.

[3]曹坤.捕捉生活的精彩——基于陶行知"生活教育"的幼儿教学游戏设计研究[J].明日, 2021, 000(005):P.1-1.