浅谈智慧课堂与传统课堂深度融合

浅谈智慧课堂与传统课堂深度融合

赵志军

（渭源县新寨镇新寨小学 甘肃 定西 748211）

摘要：在新课标教学背景下，采用智慧课堂与传统课堂深度融合教学模式，对学生综合发展具有重要意义。所以，教师在教学中深入分析智慧课堂与传统课堂的优点及区别，在教学中探寻契合点将两种教学方式有机融合，引导学生深入学习，培养学生良好的学习习惯，提升学生学习能力。本文以智慧课堂与传统课堂深度融合为题进行简要论述。

关键词：智慧课堂；传统课堂；融合教学；策略

引言：提升学生学习能力只是为学生提供能够参与学习的基本条件，若想实现学生前面发展，教师在教学中要结合智慧课堂和传统课堂双重教学优点，引导学生深入学习教学内容，通过课堂演练、教学互动、组织评价等教学方式，培养学生情感认知能力、探究能力、鉴赏能力，构建学生逻辑思维，进而促进学生综合发展。

一、智慧课堂与传统课堂深度融合的意义

传统课堂教学优点是培养学生掌握学科技能，缺点是以教师为教学本位，没有以学生的发展为中心。在新课标教学背景下，教师知识智慧课堂教学，视学生为教学主导地位，注重发挥学生主观能动性。所以，教师在教学中，将智慧课堂和传统课堂教学优点有机结合，构建教师教学结构完整性，教学内容丰富性，教学方式多样性，提升教师教学质量。在教师完善学科教学模式整体性构建的情况下，利用信息技术研发产品对学生开展教学，组织趣味性教学课堂，营造良好的教学氛围，激发学生主观能动性，引导学生主动参与学科教学，在教师科学引导下，促进学生及时掌握教学内容，提升学科知识技能，实现处理实际问题能力，提升学生学习能力。

二、智慧课堂与传统课堂深度融合策略

（一）创设情境教学，激发学生学习激情

在智慧课堂与传统课堂深度融合教学情况下，创设良好的情境教学，能够有效激发学生学习兴趣。兴趣是促进学生终身学习本源动力，为学生终身学习奠定基础。因此，结合信息技术的发展，利用网络资源开展趣味性教学，激发学生情感认知，促进学生深入掌握教学内容，增强学生学习自信，进而激发学生学习兴趣。

例如，以人教版小学语文五年级《闻官军收河南河北》诗歌教学为例，该诗歌主要描写诗人听闻战争胜利且收复失地的内心激动的爱国主义情怀，和急于返回故乡迫切心情。历史远离已去，且小学生情感认知能力较低，文字阅读不能促进学生和作者产生情感共鸣，所以教师在组织该诗歌教学时，采用创设情境教学法开展教学，将文字教学转化成可视化教学，促进学生理解掌握该诗歌写作背景，进而深入体会诗歌所阐发的情感。教师在引导学生熟练阅读时，让学生画出诗歌中描写作者抒发情感的诗句，如“剑外忽闻收冀北，初闻涕泪满衣裳。”诗句，表达作者怎样的思想感情。犹如“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”运用哪些修辞手法描述作者急于返回故乡迫切之情。学生分析时，教师应用多媒体为学生讲解分析诗歌的基本方法，促进学生正确分析诗歌，体会诗人抒发之情感。

（二）开展小组讨论，提升学生学习能力

在新课标教学要求下，教师在教学中积极组织学生进行小组讨论，对提升学生学习能力具有重要作用。传统小组讨论具有促进学生积极参与讨论和畅所欲言的优点，但是不易于教师融入小组当中，使教师难以掌握学生讨论情况。但是，教师将智笔课堂互动教学法融入教学课堂，鉴于将智笔课堂互动系统的实时传递功能和自动记录功能，教师通过教师端能够实时了解学生学习状态，并针对学生产生问题及时提出合理性意见，促进小组讨论有序进行。

例如，以人教版小学语文五年级《示儿》诗歌教学为例，该诗歌主要描写诗人临终之际对后人的叮嘱之词，诗词表达诗人临终国家收复失地的爱国主义情怀。首先，教师在导课环节提出问题：“学生们，你们阅读过哪些爱国题材的诗歌？”学生结合自身语文知识积累以“题临安邸”“己亥杂诗”等爱国诗篇，以此引出本课程教学内容。然后，教师引导学生熟读诗歌，利用智笔课堂互动系统讲解诗歌中字词的含义，使学生理解诗歌的文字意思。然后教师提出问题：“学生们，结合全文深入分析‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’表达诗人怎样的思想感情。”最后，教师采用小组讨论教学方式，使学生正确分析诗人表达的情感。小组分析之后利用学生端将每个学生的观点传输给教师，教师通过教师端查看每位学生的观点，并对错误观点进行分析，使学生改正错误，进而提升学生学习能力。

（三）组织教学评价，促进学生全面发展

教师在教学活动中，组织学生开展教学评价，对促进学生全面发展具有重要意义。传统教学评价以期末综合评价为主，易于教师对学生进行纵向评价。但是鉴于传统评价的客观性、单一性、间断性，没有对学生进行全面评价。在新课标教学背景下，教师要转变教学评价理念，优化教学评价模式。如，评价主体包括学生、家长、教师，评价项目包括教学过程评价和期末综合评价，综合性教学评价才能促进学生全面发展。

例如，教师采取教学过程评价时，以人教版初中语文《消息两则》教学课程为例。教师指导学生学习完本课程教学任务后，教师让学生在课堂写一篇观后，并将每名学生的观后感利用智笔课堂互动系统的教师端进行展示，并让学生对观后感进行赏析，并给出教学评价。学生在评价过程中，利用学生端将评价传送到教师端，这样每名学生都得到班级评价，益于学生互学互助，取长补短，促进学生全面发展。

结束语：综上所述，将智慧课堂与传统课堂深度融合，是各级院校教学重点，对提升教师教学质量和促进学生全面发展具有促进意义。所以，教师在教学中，结合新课标教学要求，转变教学理念，将科学技术引入教学，借助网络教学资源丰富教学内容和教学方法，设计创新教学课堂，促进学生综合发展。

参考文献：

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[2]杨勇.信息化背景下的初中数学智慧课堂构建探析[J].初中生世界,2023(32):74-75.

[3]周道梅.运用信息技术打造初中数学智慧课堂[J].中小学电教(教学),2023(08):37-39.

[4]马博森.“谈信息技术在初中数学教学中的应用”，教育革新[M].2023年第2期13-14.

注：本文系 2023年度定西市教育科学“十四五”规划课题《智慧教育环境下教学模式创新与评价研究》最终研究成果，课题立项号:DX[2023]JKS0240 )。