新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究

新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究

陈瑞珍

福建省漳州市高新区高新一中363000

摘要：文章从初中数学课堂教学常见的难点与问题入手，随之分析新课改背景下初中数学有效性教学的构建策略，提出几点策略和建议，以期为初中数学教育提供一定参考价值。

关键词：新课程；初中数学；课堂教学；有效性教学

引言：

在新课程改革背景下，对初中数学教学提出了更高的要求和期待，教师需要及时转变教学思维，调整教学方法，及时将先进的教学理念和教学方法融入到教学之中，改善传统教学中存在的一定问题，打造更加优质、更加高效的数学课堂，意义重大。

一、初中数学课堂教学常见的难点与问题

常见的难点与问题主要体现在四个方面。第一，往往忽略了学生的自主学习。教师采用灌输式教育，学生被动接受，没有独立思考和研究过程，这样的课堂是不足的。第二，教学方式老化。未能采用多元、生动的教学方法，导致课堂氛围不良，学生的课堂融入度和参与度较低，没有获得全面成长。第三，没有对知识进行系统梳理。调查后发现，学生纷纷反馈，初中数学知识和习题类型对于他们来说太过零乱，学生没有对知识进行系统梳理，不仅学习是浅显的，同时也会让数学学习更加困难。第四，缺少完善的教学评价体系。没有形成阶段性评价机制，仅以期末考试成绩为唯一评价标准，而这与素质教育的本质背道而驰。

二、初中数学有效教学的构建策略

（一）对教学内容进行系统梳理

1.设计结构化教学内容

《义务教育数学课程标准2022版》（以下简称《标准》）明确提出“设计体现结构化特征的课程内容”，重点是对内容形成结构化整合，并倡导注重数学知识与方法的层次性和多样性。遵循《标准》的指示，教师设计结构化教学内容，要看到初中数学知识虽然是零散的，但知识之间却也是有结构的，教师在教学时有意识地带领学生认识数学知识结构，或者在阶段性知识学习之后，引导学生以思维导图的形式总结知识结构，都将让学生学习更充分、更全面[1]。例如，学习北师大版初中数学“投影与视图”时，如下图1所示引导学生构建“投影与视图”的思维导图，便于学生理解和总结。再例如，习题解答也是有规律可言的，如下图2所示，为“一元二次方程”的知识点以及因式分解、开平方、配方法、求根公式四种解题方法。

图1.“投影与视图”的思维导图

图2.“一元二次方程”知识点和解法

2.设计文化与思政教学内容

《标准》亦指出需强化对学生文化和思政教育，渗透科学思想与数学精神培养，缺少这方面的教学，初中数学教学是不全面的。遵循《标准》的知识，教师需根据教学课点，设计相契合的文化与思政内容。例如，教学北师大版“多边形和圆的初步认识”一课时，向学生讲“希帕索斯悖论”的故事，带领学生去感受正多边形和圆形的对称美、比例美，三角形的结构美等，给学生讲我国历史上刘徽、祖冲之等数学家研究圆的过程等。

（二）对教学方法进行革新改造

避免单一的灌输式教学，而采用鲜活生动又多元丰富的教学方式，全面提升初中数学教学的有效性。教学方法包括却不限于：

1.生活化教学

《标准》对“核心素养的构成”的论述中指明其包含三个方面：会用数学的眼光观察世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。这无疑说明了数学与生活的紧密联系，遵循《标准》的指示，教师应用生活化教学法，以生活中对应的数学现象来举例，便于学生思考，并培养学生将数学知识运用在观察、思考、表达世界的能力[2]。例如，学习北师大版“数轴”知识点，以温度计、直尺等举例，加强学生对该知识概念的理解。

2.生本化教学

在初中数学教学中，重视以学生为主体，让学生成为课堂学习的主人，教师仅作为引导者即可，不直接告诉学生知识，而是让学生自己通过观察、分析、抽象、总结等思维过程获得知识。生本化教学中，学生的学习兴趣更高，学习力、创新力、思维力等都更强[3]。例如，北师大版八年级“多边形的内角和与外角和”课点学习时，让学生自己去剪裁、拼凑多边形纸片或模型，自己去观测多边形内角、外角和与边数的关系，总结关系后得出答案，如此一来，不仅学生对该知识的认识更深刻，同时也获得了数学研究经验。

3.合作化学习

合作学习也是“生本课堂”的体现，教师引导学生划分学习小组，小组之内围绕一个共同学习目标进行学习，进行交流探讨，分享自己的观点和思考，相互之间启发，相互之间指正、提问、回答等，也必然会提升教学的有效性。

4.信息化教学

《标准》提出“促进信息技术与数学课程融合”，因此，教师在《标准》指示下，充分利用信息技术，将数学知识清晰呈现。尤其是对于几何类课程教学，信息技术展示数学知识，非常有助于学生观察和思考[4]。

5.差异化教学

学生的数学水平呈现层次化特点，甚至呈现两极分化的问题，优等生具备较强的数学素养，教学一点就通，后进生的数学素养较差，学习迟迟不能入门。针对这一现象，倡导实施差异化教学，在课堂提问、教学关注、学习任务、分层互助、作业设计等各个方面都体现出层次化。比如在教学关注上进行分层，应对后进生多加关注，多提问，多互动，敦促他们融入课堂，比如在作业设计上进行分层，减少后进生的作业负担。

（三）对教学评价进行细化完善

评价和反馈是课程建设中的重要一环，却也是最容易被忽视的一环。《标准》提出“探索激励学习和改进教学的评价”，结合《标准》的精神，初中数学教师应重视对学生的精准评价，基于“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成标准的、先进的教学评价，不以成绩为唯一评价方式，并倡导采用多元主体评价和多样性评价的方式，避免教师单一主体评价发生客观错误判断。基于对学生的精准评价，教师将其反馈给学生，促使学生保持优点、改善不足，对后进生则建立针对性的教育帮扶与转化机制，助力他们早日跟上大部队。

三、结束语

在新课程标准下，初中数学课堂教学必须进行改革与创新，本文从教学内容、教学方法和教学评价三个模块分别展开了说明，倡导梳理教学内容、创新教学方法、完善教学评价，三方面提升教学的有效性。

参考文献

[1]付红霞.新课改背景下提高初中数学课堂教学的有效性[J].第二课堂(D),2023(06):58.

[2]宋晓青.新课改视域下初中数学课堂教学有效性的提升策略[J].数学学习与研究,2023(05):98-100.

[3]汪健.新课改背景下提升初中数学课堂教学有效性的策略探究[J].求知导刊,2022(29):41-43.

[4]权俊刚.新课改背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程,2021(45):91.