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摘要:文章从初中数学课堂教学常见的难点与问题入手,随之分析新课改背景下初中数学有效性教学的构建策略,提出几点策略和建议,以期为初中数学教育提供一定参考价值。
关键词:新课程;初中数学;课堂教学;有效性教学
引言:
在新课程改革背景下,对初中数学教学提出了更高的要求和期待,教师需要及时转变教学思维,调整教学方法,及时将先进的教学理念和教学方法融入到教学之中,改善传统教学中存在的一定问题,打造更加优质、更加高效的数学课堂,意义重大。
一、初中数学课堂教学常见的难点与问题
常见的难点与问题主要体现在四个方面。第一,往往忽略了学生的自主学习。教师采用灌输式教育,学生被动接受,没有独立思考和研究过程,这样的课堂是不足的。第二,教学方式老化。未能采用多元、生动的教学方法,导致课堂氛围不良,学生的课堂融入度和参与度较低,没有获得全面成长。第三,没有对知识进行系统梳理。调查后发现,学生纷纷反馈,初中数学知识和习题类型对于他们来说太过零乱,学生没有对知识进行系统梳理,不仅学习是浅显的,同时也会让数学学习更加困难。第四,缺少完善的教学评价体系。没有形成阶段性评价机制,仅以期末考试成绩为唯一评价标准,而这与素质教育的本质背道而驰。
二、初中数学有效教学的构建策略
(一)对教学内容进行系统梳理
1.设计结构化教学内容
《义务教育数学课程标准2022版》(以下简称《标准》)明确提出“设计体现结构化特征的课程内容”,重点是对内容形成结构化整合,并倡导注重数学知识与方法的层次性和多样性。遵循《标准》的指示,教师设计结构化教学内容,要看到初中数学知识虽然是零散的,但知识之间却也是有结构的,教师在教学时有意识地带领学生认识数学知识结构,或者在阶段性知识学习之后,引导学生以思维导图的形式总结知识结构,都将让学生学习更充分、更全面[1]。例如,学习北师大版初中数学“投影与视图”时,如下图1所示引导学生构建“投影与视图”的思维导图,便于学生理解和总结。再例如,习题解答也是有规律可言的,如下图2所示,为“一元二次方程”的知识点以及因式分解、开平方、配方法、求根公式四种解题方法。
图1.“投影与视图”的思维导图
图2.“一元二次方程”知识点和解法
2.设计文化与思政教学内容
《标准》亦指出需强化对学生文化和思政教育,渗透科学思想与数学精神培养,缺少这方面的教学,初中数学教学是不全面的。遵循《标准》的知识,教师需根据教学课点,设计相契合的文化与思政内容。例如,教学北师大版“多边形和圆的初步认识”一课时,向学生讲“希帕索斯悖论”的故事,带领学生去感受正多边形和圆形的对称美、比例美,三角形的结构美等,给学生讲我国历史上刘徽、祖冲之等数学家研究圆的过程等。
(二)对教学方法进行革新改造
避免单一的灌输式教学,而采用鲜活生动又多元丰富的教学方式,全面提升初中数学教学的有效性。教学方法包括却不限于:
1.生活化教学
《标准》对“核心素养的构成”的论述中指明其包含三个方面:会用数学的眼光观察世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。这无疑说明了数学与生活的紧密联系,遵循《标准》的指示,教师应用生活化教学法,以生活中对应的数学现象来举例,便于学生思考,并培养学生将数学知识运用在观察、思考、表达世界的能力[2]。例如,学习北师大版“数轴”知识点,以温度计、直尺等举例,加强学生对该知识概念的理解。
2.生本化教学
在初中数学教学中,重视以学生为主体,让学生成为课堂学习的主人,教师仅作为引导者即可,不直接告诉学生知识,而是让学生自己通过观察、分析、抽象、总结等思维过程获得知识。生本化教学中,学生的学习兴趣更高,学习力、创新力、思维力等都更强[3]。例如,北师大版八年级“多边形的内角和与外角和”课点学习时,让学生自己去剪裁、拼凑多边形纸片或模型,自己去观测多边形内角、外角和与边数的关系,总结关系后得出答案,如此一来,不仅学生对该知识的认识更深刻,同时也获得了数学研究经验。
3.合作化学习
合作学习也是“生本课堂”的体现,教师引导学生划分学习小组,小组之内围绕一个共同学习目标进行学习,进行交流探讨,分享自己的观点和思考,相互之间启发,相互之间指正、提问、回答等,也必然会提升教学的有效性。
4.信息化教学
《标准》提出“促进信息技术与数学课程融合”,因此,教师在《标准》指示下,充分利用信息技术,将数学知识清晰呈现。尤其是对于几何类课程教学,信息技术展示数学知识,非常有助于学生观察和思考[4]。
5.差异化教学
学生的数学水平呈现层次化特点,甚至呈现两极分化的问题,优等生具备较强的数学素养,教学一点就通,后进生的数学素养较差,学习迟迟不能入门。针对这一现象,倡导实施差异化教学,在课堂提问、教学关注、学习任务、分层互助、作业设计等各个方面都体现出层次化。比如在教学关注上进行分层,应对后进生多加关注,多提问,多互动,敦促他们融入课堂,比如在作业设计上进行分层,减少后进生的作业负担。
(三)对教学评价进行细化完善
评价和反馈是课程建设中的重要一环,却也是最容易被忽视的一环。《标准》提出“探索激励学习和改进教学的评价”,结合《标准》的精神,初中数学教师应重视对学生的精准评价,基于“四基”“四能”和核心素养的主要表现,形成标准的、先进的教学评价,不以成绩为唯一评价方式,并倡导采用多元主体评价和多样性评价的方式,避免教师单一主体评价发生客观错误判断。基于对学生的精准评价,教师将其反馈给学生,促使学生保持优点、改善不足,对后进生则建立针对性的教育帮扶与转化机制,助力他们早日跟上大部队。
三、结束语
在新课程标准下,初中数学课堂教学必须进行改革与创新,本文从教学内容、教学方法和教学评价三个模块分别展开了说明,倡导梳理教学内容、创新教学方法、完善教学评价,三方面提升教学的有效性。
参考文献
[1]付红霞.新课改背景下提高初中数学课堂教学的有效性[J].第二课堂(D),2023(06):58.
[2]宋晓青.新课改视域下初中数学课堂教学有效性的提升策略[J].数学学习与研究,2023(05):98-100.
[3]汪健.新课改背景下提升初中数学课堂教学有效性的策略探究[J].求知导刊,2022(29):41-43.
[4]权俊刚.新课改背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程,2021(45):91.