高中生物生活化教学的理论与实践

高中生物生活化教学的理论与实践

徐大义

双辽市第一中学136400

摘要：生活化教学理念是由教育家陶行知先生提出的，并在教学中进行了广泛的实践，对当前的高中生物教学产生了深远的影响。教师要根据高中生物的学科特点和高中生的学习规律选择合适的生活化教学方式。本文首先对高中生物生活化教学理论进行了简单分析，然后详细阐述了生活化教学理论在高中生物教学应用中的具体实践策略，希望能够给当前的高中生物教学有所帮助。

关键词：高中生物；生活化教学；理论；实践策略；

一、高中生物生活化教学理论

生活化教学理论是由教育家陶行知提出的，是陶行知教育体系构成中最具特色的教育理论之一，在应用这一理论开展教学的过程中，要能把教学内容和现实生活进行紧密联系，依托于实际生活场景开展教学活动，可以有效提升教学效果，这一理论对我国的教育事业发展产生了非常深远的影响。高中生物是一门研究生命活动现象与规律的自然学科，其中很多知识都是根据实际的生活场景进行探究、归纳和总结出来的，与学生的实际生活有着紧密的联系。因此，高中生物在教学的过程中能够依托生活化教学理论开展更为高效的教学，在高中生物知识和学生学习之间架起一道桥梁，使高中生物的学和用融合在一起，对培养学生利用高中生物知识解决实际问题的能力具有重要的意义。

二、生活化教学理论在高中生物教学中应用的实践策略

（一）用生活资源，做好新课导入

高中生已经有比较丰富的生活经验和人生阅历，已经充分了解了一些生活中的现象，这是进行生活化教学的基础。高中生物作为一门与生活紧密联系的学科，与现实生活有着非常密切的联系。因此，教师要在教学的过程中通过高中生物教学内容找到对应的生活资源，使生活资源和课堂教学内容更加贴合，从而在课堂中调动学生学习的兴趣，让学生深刻地认识到高中生物的知识和自己生活的距离是如此接近，从而启发学生对生活现象的思考，这对培养学生生物学科核心素养有着重要的作用。

教师在运用生活资源进行教学时，要尽可能地按照以下三个步骤进行：首先，教师要对教学内容进行细致的分析，找到教学内容和实际生活之间能够发生联系的点，并以此为根据寻找生活中的一些具体现象，把这些现象罗列出来。其次，教师要对生活现象进行进一步的甄别，找到生活现象和教学内容联系最为紧密的一组，这样才能成为课堂教学中使用的生活资源。最后，教师在使用生活资源的过程中，要能时刻关注学生的学习状态，及时接收来自学生的学习反馈，以便在课堂中及时调整生活化教学的策略和步骤，从而有效地提升高中生物的教学效果。

例如，教学“细胞中的无机物”这一节内容的时候，教师可以根据以上的三个步骤进行生活资源的筛选和教学。首先，教师要分析这节教学内容，关键点在于细胞、无机物，那么和现实生活中相对应的是人体、无机盐和矿物质。因此，教师要尽可能从现实生活的角度对这节内容进行解读。其次，教师要从生活中寻找与人体、无机盐和矿物质相联系的生活现象，如在很多的功能性饮料中都会添加无机盐和矿物质、人体的一些疾病和无机盐有着紧密的联系等。但是对大多数学生来说，他们对人体中和无机盐有紧密联系的疾病的了解程度非常少，而对功能饮料的了解程度非常深，那么教师就可以把运动后喝功能饮料这一生活现象作为教学资源使用。最后，教师在教学的过程中可以给出学生具体的功能饮料，如“脉动”，教师可以引导学生从脉动的配料表中分析还有哪些物质，让学生根据学习的内容分析在运动之后喝脉动不仅能实现人体水分的补充，还可以摄入一些配料表中的无机物，这些无机物在人体中有着什么样的作用等。通过这种形式就可以把生活资源纳入高中生物教学中，在问题的引导下激发学生探究的热情，提升学生在高中生物课堂中的学习状态。

（二）构建生活化教学情境，有效引导主动探究

在高中生物教学过程中，生活化的教学情境能够有效地引导学生主动探究，对提升教学的有效性具有重要的作用。在构建生活化教学情境时，教师可以从以下两个方面进行具体的考虑。

第一，生活化教学情境的使用方式。不同的教学环节有着不同的教学目的，那么生活化教学情境的使用方式在不同的教学环节中也应不同。在课堂导入环节，生活化教学情境更多的是调动学生学习的兴趣，利用生活化的内容拉近学生与高中生物知识的距离，从而更好地展开课堂教学。在课堂精讲环节，生活化教学情境的应用方式变得多种多样，既可以引导学生在课堂中进行自主学习和自主探究，又能作为检验学生高中生物知识应用能力的重要手段，还可以利用生活化教学情境引入一些高中生物课外内容，对提升课堂精讲环节的教学效果有非常重要的作用。总之，教师要根据不同的教学目的、不同的教学环节等选择生活化教学情境的使用方式，从而最大化地发挥生活化教学情境的作用。

第二，生活化教学情境的评价模式。在生活化教学情境中，学生属于课堂学习的主体，在情境中发挥着举足轻重的作用。因此，在生活化教学情境中开展学生评价是极其重要的，教师要选择合适的评价模式，在教学的过程中通过评价引导学生进行深度学习，提升学生学习的效果。

（三）挖掘生活化教学资源，拓展生物课堂内容

生物学科和学生的实际生活有着紧密的联系，那么教师要在课堂中充分地挖掘生活化教学资源，拓展生物课堂内容，引导学生利用生物学知识认识一些具体的生活现象，这对学生的知识应用能力提升具有非常重要的作用。教师在挖掘生活化教学资源的时候，首先要认识到高中生物的教学不能仅依靠教材中的内容，必须通过拓展课堂内容提升课堂教学的有效性。然后，教师要能从学生的实际生活出发，找到与学生实际生活紧密联系的生活化教学资源，让这些内容成为生物课堂拓展内容。最后，教师要对生物课堂拓展内容进行合理化的解读，引导学生利用生物学知识解释生活现象。比如，在生活中很多人为了能够保持身体健康，会长时间使用酵素类产品，但是很多人由于缺乏生物学知识，会被商家的夸大宣传洗脑。那么教师就可以把这个生活现象融入“降低化学反应活化能的酶”这一课的内容中，让学生利用生物学知识解读生活现象，并形成正确的理解，这对提升教学的有效性具有重要的意义。

三、结语

综上所述，在当前的高中生物教学中，教师要对生活化教学理论有着深入的认识，能够从不同的方面理解生活化教学理论对高中生物教学的意义。教师在教学实践中，要从高中生的角度找到与教学内容有紧密联系的生活化内容，并应用到高中生物教学的各个环节中，通过生活化教学内容调动学生学习的积极性，引导学生进行自主学习、自主探究和自主总结，培养学生高中生物的自学能力，这对学生的全面发展具有重要的意义。

参考文献

[1] 谢瑶.高中生物生活化教学路径研究[J].高考,2022(21):122-124.

[2] 赵国强.高中生物生活化教学策略探析[J].学周刊,2022(23):18-20.

[3] 马古忠.高中生物学课堂生活化教学的理论与实践探究[J].中学生物教学,2022(24):27-28.