小学语文群文阅读教学策略研究

小学语文群文阅读教学策略研究

杨锋

甘肃省华亭市安口镇大坪小学   744100

摘要：小学语文群文阅读教学中，教师要着重培养学生阅读能力，拓宽学生文化视野，以多样的文本形式和题材为基础，促进学生的阅读兴趣、思辨能力和文化素养的发展。本文将就小学语文群文阅读教学的特点展开讨论，提出了相应的小学语文群文阅读教学策略。

关键词：小学；语文；群文阅读；教学

小学语文群文阅读教学具有思辨性，鼓励学生进行文本解读、思考和互动，培养学生的批判性思维、创新能力。给予学生机会接触经典文学作品和民间故事，传承和弘扬优秀的中华文化，教师要在教学中要制定相应的教学策略，提高学生的阅读能力和文化素养。

一、小学语文群文阅读教学的特点

小学语文群文阅读教学具有整合性和综合性，注重多篇文本之间的联系和比较，通过阅读一系列相关的文本，教师版辅助和引导学生建立知识框架和拓展视野，这种整合性和综合性的教学，帮助学生深入理解和把握文本之间的关系，提高了阅读的综合分析能力和思辨能力。群文阅读教学鼓励学生提高阅读速度和增加阅读数量，设定一定的阅读目标，要求学生在规定的时间内阅读并理解多篇文本，注重培养学生的阅读敏捷性，使其形成快速获取信息的能力，在阅读训练中，提高学生的阅读效率和阅读流畅度。让学生接触更多的文本，扩大了学生的阅读范围和广度，学生将接触到不同体裁、不同题材、不同风格的文本，丰富了阅读经验，积累更多的词汇知识，提高了写作水平[1]。

二、小学语文群文阅读的教学策略

（一）谨慎选择群文阅读的文章

教师要结合语文教学目标，对群文阅读教学策略进行合理规划，谨慎选择群文阅读的文章，培养学生积极的阅读习惯，使其形成良好的阅读品味，对阅读充满热爱，提升阅读能力。根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好，选择适合的文章，包括文学作品、历史故事、科普知识、人物传记等，涵盖多个领域，丰富学生的阅读经验。用生动。有趣的文学作品作为群文阅读的素材，例如寓言故事、童话故事以及具有情节、人物形象和冲突的小说或短篇故事，吸引学生的目光。例如，寓言故事是以动物或其他非人物为主角，通过故事情节传递一定的道德教育或人生哲理。教师可以选择经典的寓言故事，如《狐假虎威》、《卖油翁》等角色形象鲜明的文章，引发学生的思考和讨论。

童话故事以奇幻的情节和生动的人物形象为特点，能够激发学生的想象力和阅读兴趣，教师可以选择经典的童话故事，如《小红帽》、《灰姑娘》等，明确教育意义或情感寓意，让学生在阅读中感受到不同的情感和价值观。选择与学生生活经验相关的文章，如关于自然科学、社会生活、历史文化等方面的文章，用学生熟悉的事物和元素吸引其阅读，增加学生的阅读动力，主动地探索和思考。在选择文章时，教师还应注重文章之间的联系和衔接，尽可能构建一个有机的阅读体系，选择具有共同主题或相似内容的文章，通过串联起来，使学生能够在阅读过程中形成整体的知识结构和思维模式，在群文阅读中形成系统化的学习模式，提高学生的综合阅读能力[2]。

（二）建设班级流动图书箱，制定读书读报计划

建设班级流动图书箱，带领学生制定个人的读书读报计划，学生自主地选择和阅读群文，与同学分享自己的阅读心得，能够提高学生的阅读兴趣，增加阅读量，培养学生的阅读能力、批判思维和表达能力，也有助于营造积极的阅读氛围，促进学生之间的相互学习和合作。建设班级流动图书箱，促进学生展开群文阅读，并且学生之间可以互相推荐优秀的书籍，教师可以准备一个装满各类书籍的图书箱，包括小说、故事集、科普读物、名人传记等多个领域的书籍，这些书籍可以是教师自己提供的，也可以鼓励学生和家长捐赠。在班级的角落或公共区域设置班级流动图书箱，方便学生自由选择感兴趣的书籍借阅，教师可以定期更新图书箱的书籍内容，包括各种题材和难度的读物，以满足学生不同的阅读需求和兴趣，确保图书箱的摆放位置明显可见，以便学生随时访问。

在引导学生进行群文阅读的过程中，教师可以组织班级活动，例如“读书分享会”。在这样的活动中，学生可以向同学推荐自己喜欢的书籍，并分享阅读体验和收获，准备简短的书评或口头报告，介绍书籍的内容、作者、自己的感受等，增加学生对群文阅读的兴趣，促进同学们之间的交流和互动，激发彼此对阅读的好奇心。鼓励学生制定个人的读书计划，设定阅读目标，并在班级内相互监督和分享进展，制定每周或每月的阅读目标，鼓励学生记录自己的阅读进度和心得体会，教师可以定期与学生交流，了解学生的阅读情况，并给予鼓励和指导。

（三）强调读写结合，加强阅读和书面练习

加强阅读和书面练习的结合，学生可以更好地运用所读材料中的知识和素材进行写作，提高学生的写作能力和表达水平，掌握正确的阅读方法和技巧，教师应帮助学生理解群文内容，增强学生的阅读理解能力。在教学中，由教师充分引导和指导学生，确保学生掌握正确的阅读方法，熟练运用写作技巧，并将其运用到实际的群文阅读和写作中。

学生可以选择一篇所读文章或故事，写下自己对其中某个观点或主题的看法和总结，以部编版教材中《一个豆荚里的五粒豆》课程为例，经过阅读，教师可以让学生表达自己的观点并支持其理由，或者提出自己的反思和思考。结合文章中的“五个角色”，进行角色扮演，并由学生写下角色的内心活动和对话，学生通过想象自己是该角色，进一步发展和丰富角色的个性、情感和经历。根据所读的群文阅读材料，设计并书写角色之间的对话，对话可以是角色之间的互动、交流或辩论，运用所读材料中的语言风格和表达方式，学生进行创作[3]。

结论：

综上所述，在小学语文群文阅读教学中，教师要重视学生的阅读主体性，帮助学生阅读，拓宽视野，提高教学效果，结合学生的兴趣和实际情境，设计具有情感共鸣和启发性的教学活动，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。注重文本的多样性，提供多维度的阅读体验，引导学生进行合作阅读和讨论，促进学生之间的互动和交流，提升语文素养。

参考文献：

[1]米泳其. 小学语文群文阅读教学策略探析[J]. 文渊（中学版）,2020(7):496.

[2]刘亚莉. 小学语文群文阅读教学策略[J]. 华夏教师,2020(18):59-60.

[3]马燕花. 小学语文群文阅读教学探究[J]. 才智,2020(11):38.