小学低年级语文阅读指导策略探析

小学低年级语文阅读指导策略探析

陈杭萍

浙江省杭州江南实验学校 

摘要：阅读教学是语文学习的重要组成部分，从小学低年级开始就要逐渐培养学生良好的阅读习惯，在不断阅读素材积累和语感培养下，让学生达到情感感知能力与理解能力的同步提升。在实际的教学活动中，低年级语文教师需要认识到学生在阅读活动中的主体地位，了解低年级学生的身心特点及阅读能力，从学生多元化发展的需求出发，制定合适的策略。

关键词：小学语文；低年级阅读；指导策略

引言

小学阶段是习惯培养与形成的关键期，语文教学的过程主要涉及了对他们“听说读写”四个方面能力的提升，其中结合了语言表达、思维扩散和情感感知等方面的“阅读”部分学习，为学生的其他各类学科的学习奠定了坚实的语言基础。学习是一个漫长且需要积累的过程，多种阅读方法也是在不断探索与创新中提炼出来的精华，在这场探索的征途中，如何带领学生运用高效的学习方法来实现优质的学习效果，是所有教师义不容辞的责任。

1.小学低年级语文阅读活动开展的积极意义

阅读是一个对知识进行再次创造的过程，不是简单、被动、单向地接受信息，而是读者与阅读文本构建意义并产生互相作用的动态性的过程，是心灵上的交流，也是思想上的碰撞。因此，阅读活动不仅是阅读文字，还是阅读文本背后的历史、内涵等。纵观我国教育教学改革，阅读的地位越来越重要。阅读能力强的人可以在阅读过程中有意识地运用提出问题、分析、推测、确定重点、对比、联结等方式，与文本形成积极互动，从而对文本中的内涵理解得更深刻。不同的阅读方法可提高不同的阅读能力，而这些阅读能力不是所有学生都能够自主形成并提升的，需要教师有意识地指导。在教师的指导下，学生的各方面能力以及素养都会显著提升，最明显的意义体现在两个方面。其一，有利于提升学生的语感。语感的提升有利于学生迅速理解阅读文本的特色、主题及语法等内容，因此可以利用阅读活动提高学生复述和分析课文的能力。其二，有利于提高学生写作能力。在阅读过程中，学生可以学习文本的结构布局、修辞手法、素材的使用形式等，深化对写作的认知，进而提升写作能力。

2.小学语文低年级阅读教学的重要作用

2.1.有助于学生感受到阅读乐趣

随着我国教育体制的不断变革，教师逐渐意识到学生的主体地位，学生的学习兴趣是提高学生学习能力的关键，也是激发学生自主性的前提条件。小学生的理解能力、学习能力较差，但小学生具有十足的好奇心，就像是一块海绵，一旦学生感兴趣，知识就会被学生快速地吸收，因此，在小学语文的阅读教学中，教师要根据学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的方面进行拓展，使学生感受到阅读的乐趣，并爱上阅读。

2.2.提高学生的综合学习能力

当今世界，人才的需求日益多元化，社会对学生的学习和综合素质提出了更高的要求。小学低年级阅读课程的目标是提高学生学习语文的主动性，加强学生的理解、分析、总结能力，从而使学生自觉、主动地学习。同时，通过阅读教学，教师、家长都能认识到，阅读对学生的成长和发展有着至关重要的影响，并能让学生认识到换位思考、责任、勇于担当、乐于助人等优秀品质，并在一定程度上加强了学生的阅读能力和综合学习能力。

3.小学低年级语文阅读指导策略

3.1.穿插阅读价值教学，引导学生主动阅读

要进行阅读教学的开展，首先就需要引导学生形成优秀的阅读习惯，但行为上的转变必然需要思想上的引导，学生只有在阅读中找到能够促使他们坚持下去的动力因素，才会愿意主动地去进行阅读，这就要求教师为他们普及阅读学习的价值与重要性，即这一项习惯的养成在他们日常生活中产生着什么样的影响。

比如，在日常的课文教学过程中，教师需要将阅读的重要性穿插到每一章节的教学内容中，学生在学习到《场景歌》这一单元的内容时，对于这种对仗工整的诗歌型文章并没有太多的接触，此时教师就可以告诉他们，这种类型的文章其实是把白话文的文章以更为精简的方式写在了书本上，如果平时阅读过多篇这种类型的文章，就会形成一定的语感，阅读经验的积累也会让更加容易地理解这些简短的语句中想表达的意思，同时，也会发现这种文章所具有的特点和独特韵律。这样将广泛阅读的好处融入日常的教学过程中，不仅更加容易被学生接受，还能够让他们真实地感知到充分的阅读对于他们日常学习的助力作用，从而促使她们以更加主动的态度去阅读更多体裁丰富的文章与书籍。

3.2.创设教学情境，优化学生阅读认知

在教育现代化这个大背景下，信息技术与多媒体技术的结合，能够创设出直观形象的阅读情境，既激发了学生的阅读兴趣，又优化了学生的认知方式，从而让阅读教学效果得到了提升。

例如，在教学《青蛙卖泥塘》这篇课文时，教师就创设了课堂表演情境：请两名同学到讲台上分别扮演“青蛙”和“顾客”两个角色，让他们根据课文内容进行对话。这样，学生饶有兴趣地观看表演，在潜移默化中便可理解课文内容。教学中要尽可能地还原教材中“青蛙卖泥塘”的场景，可以利用多媒体技术制作课件，再通过合理地穿插故事情节，让学生更加直观地感受课文内容。创设情境就是将具体的教学形式运用到生活实际当中，让学生可以更好地参与到教师的预期计划中。

3.3.重视课外延伸，拓宽学生知识视野

教师应根据当前教育的根本意义，不断拓展学科知识，实现各个学科之间的关联，注重引导学生将类似的学习方法进行总结与内化，能够将自己的学习规律运用到不同的科目学习之中。

例如，《要是你在野外迷了路》，这篇课文内容与学生的实际生活联系密切，而且具有很强的教育价值。于是，教师在教学中就可以进行合理的拓展与延伸。在学生熟读课文内容的基础上，给他们提出这样的问题：“如果你在野外迷了路，你应该怎样做？”学生纷纷提出了自己的办法：有学生认为立即拨打110；有学生说等大人来救援；有学生认为赶快找就近的人家问路……最后，教师可以结合生活常识，给学生讲述逃生技巧与自救方法。由此可见，阅读教学中教师可以根据阅读内容对知识进行适当拓展与延伸，这既可增加学科教学内容的丰富性，又可使学生在课堂上学到更多课外知识，更可适当缓解学生的思维压力，有助于教学计划的进一步实施，使学生逐渐适应教育形势。

3.4.安排阅读心得作业，实时记录阅读所得

作业的安排是对学习效果的巩固，在阅读部分的教学过程中，教师也需要根据学生的阅读情况为他们安排合适的心得作业，作业的内容不仅需要包括他们对于所阅读内容的主要介绍，还需要记录下来他们在阅读前和阅读后的感受。读书有三到，谓心到，眼到，口到。实时记录下自己阅读过程中的想法以及对于文章带给自己的感触，便是心到，但是为了进一步提升学生的参与积极性，作业的形式可以更加的多样化而不是仅限于写读后感，比如，在读完有关历史类的文章《曹冲称象》之后，教师可以让学生对文章内容进行简单的复述，同时，需要加上自己对于里面涉及的事件以及人物的评价。

4.结束语

综上所述，帮助学生积累语言知识，打好语文基础，提升文学修养，不是一朝一夕可以实现的目标，需要教师制定科学的指导方法，保证学生阅读时间充足，以便发挥阅读的积极作用。对此，笔者认为可以通过以上措施，实现阅读教学目标，进而全面提升小学低年级阅读教学水平，提升学生的语文能力与素养。

参考文献

[1]苏仑高娃.小学低年级语文阅读教学的策略研究.教育学,2023-07.

[2]黄星艺.小学语文低年级有效阅读教学方法探析.,2023-04.