小学语文批注式阅读教学的策略研究

小学语文批注式阅读教学的策略研究

高宏伟

固始县第十小学  河南信阳  465200

摘  要：批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动，也是开展阅读教学的一种有效方式。本研究从批注式阅读及其教学的内涵出发，通过小学语文的阅读教学实践，对批注式阅读教学方法与策略进行了研究，从而达到：帮助教师更有效地开展批注阅读教学，发挥批注式阅读的效用；教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，提高阅读能力，最终实现“教是为了不教”的育人目标。

关键词：小学语文；批注式阅读教学；教学策略

引言

小学语文批注式阅读教学是在传统阅读教学的基础上拓展的一种创新学习方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习水平。

一、研究的意义

在小学语文教学中开展批注式阅读教学可以让学生在每个阶段都有所收获，主要是因为批注式阅读教学在每个教学阶段都为学生的阅读要求进行了明确规定，提出了具体的目标。阅读初期要求学生在课本上对生字、字音、字义、内容进行标注，收集相关资料。在此基础上还要求学生将阅读的内容深入到文本的字里行间，对阅读内容进行体验和感受，让自己有收获，提出质疑后形成自己的感悟。在开展精读时，要求学生能够围绕文章的主题，深入到具体的段落、语句和词语中，挖掘文本的内涵，感受语言表达的魅力，挖掘文章的内涵。在以上步骤开展后开展师生之间的交流和对话，充实自己对文本的理解，解释自己的疑问，丰富自己对文本的情感体验。这些具体的要求会帮助学生树立正确的阅读方向，可以有效调动学生的阅读感觉和阅读思维，让学生的注意力趋向集中和稳定，实现高效阅读。

二、批注式阅读教学的内涵

批注方法分为“批”和“注”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等；“批”是把自己对文本的独特体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。批注式阅读教学是指在教师的指导下，学生对课文内容进行自主注读，边阅读边用特殊的符号或者文字对阅读材料进行批注的一种阅读方法，也是学生学习主动性的一种教学模式。在小学语文教学中，运用批注式阅读教学，能够有效提高学生的阅读能力，增强学生的个性化阅读体验，切实提升学生的语文综合素养。 

三、研究的目标内容

（一）研究目标

1.使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。

2.探索适合各年级段学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。

3.教师通过课题的研究，提高自身的文化素养、专业素养和研究水平。

（二）研究的内容

1.使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

2.探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。

3.教师通过课题的研究，提高自身的文化素养、专业素养和研究水平。

四、研究的过程

1.第一阶段

工作内容：本阶段的主要工作是学习有关在小学语文教学中开展批注式阅读教学策略探索的有关理论，收集研究相关资料，制定实施计划和研究方法，组织课题组的教师学习探讨，重点是与小学语文开展批注式阅读教学过程如何优化，做好课题研究的前期准备工作。

2.第二阶段

工作内容：落实具体分工，开展“行动研究”、“案例研究”等，同时邀请专家进行具体指导，并通过交流展示，积累典型案例，进行阶段小结。编写小学语文批注式阅读教学策略背景下的人才培养特色教材或讲义，并对批注内容、批注方法、批注手段及批注式阅读教学管理方案等进行改革。

3.第三阶段

工作内容：组织课题组人员发表教改研究论文若干篇，完善相关教材，制定批注式阅读教学质量评价体系，撰写教改与实践研究总结报告，举办学生成果汇报展览。完成本课题过程资料的分类，汇总与结题成果资料的撰写；完成论文、案例、研究报告、阶段性总结、结题报告。

五、研究存在的问题

1.个性化批注和格式化批注的矛盾，个性阅读与考试的结合，批注阅读鼓励学生个性化的理解，强调学生自主独立，自由活跃，抓基础和重点，如果将批注格式化，又怎样发挥学生的个性化批注？

2.批注与文本的结合，批注容易使学生思绪飞扬，也容易“离题万里”，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法？

3.阅读能力的测定有什么可量化的标准？如何判定阅读能力是否提升？

4.如何引导学困生提出更有价值的问题？

5.学生个案分析不够。

6.小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限制讨论范围，如何限定还有待研究。

7.课题组成员课题研究的整体能力与素质还有待提升，对课题的理论构建能力尚显得不足，有待进一步提高。

六、今后的改进设想

1.选取有代表性的学生个体注重学生个案研究。

2.进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究推向新高度。

3.继续完善教师教学步骤、环节，继续探索培养学生批注阅读能力评价措施。

4.寻求规范化表达与个性批注的切合点，看是否能探索出一条既能发挥学生个性阅读又符合考评要求之法。

5.继续研究如何培养学困生的批注能力。

6.在今后的工作中，我们将继续以课题研究为抓手，解决教学实践中出现的问题。 

7.深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，反复实践、大胆创新、勇于开拓，进一步促进教师教科研水平的提高。

结语

总之，实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态，也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平。因此，小学语文教师应积极地运用批注式阅读教学来对学生进行阅读训练，从而促使学生的阅读能力得到显著提高，进而使得小学语文的阅读教学效果得以显著提升，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。

参考文献：

[1]许慧琴.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].新课程(上)，2018（11）：91.

[2]谢静.巧用阅读批注激活学生思维---小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].新课程（教研版），2019（03）：211.

[3]夏茂娟.小学中高年级语文批注式阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（看图作文），2021（05）：4.

[4]韩芳.小学高年级语文批注式阅读教学研究[J].语文教学通讯，2021（04）：51-53.

[5]王晓丽.小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究[J].新一代，2021（19）：238.