本土资源助力幼儿美术教学活动的开展

本土资源助力幼儿美术教学活动的开展

张雷

江苏省昆山市机关幼儿园

本土资源作为教育资源中重要的部分，是一种丰富而有价值的教育资源。因地制宜挖掘、倡导本土文化,把本地的人文地理、风俗习惯、社会风貌等独特的文化引入到幼儿美术教学活动中,有助于扩展幼儿美术活动的经验和视野,激发幼儿参与活动的情趣,提高幼儿的美术表现能力、创作能力及审美能力，促进儿童美育核心素养的发展。

   我园所处的地域文化属于吴文化，这里不仅有以周庄为代表的江南水乡古镇，有享誉海内外“阳澄湖大闸蟹”、“昆山三宝”等特产，还有“顾炎武、归有光、朱柏庐、费俊龙、钱七虎”等古今名人，还是世界非遗“百戏之祖”昆曲的发源地，这些丰厚的自然生态和文化生态资源，是我们开展幼儿美术教育活动的优势。如何挖掘并充分利用这些优秀的本土资源开展幼儿美术教学活动，对当下幼儿美术教育课程的实施有着重要的实际意义。

一、在适宜的题材中感受家乡文化的魅力

我们重视幼儿对审美对象的体验，通过美术教学的各种手段，将家乡的本土资源用幼儿能够接受的方式呈现，成为孩子可欣赏、可触摸，能接受并能爱上的文化。美术教学活动《阳澄日落》选材来自于家乡的自然资源“阳澄湖”，阳澄湖风景秀丽，有养蟹捕鱼、摇动小船劳作的渔民、有爬上围网的大闸蟹，还有随风飘动的芦苇，以及坐在湖边看落日的人们，这些独特的东西交织在一起，形成了阳澄湖特有的文化地域特征。那如何将这种具有家乡特色的文化传递给幼儿？我们首先通过视频、图片欣赏，并结合孩子们已有的生活经验去提炼，然后通过孩子们自主创作去表现他们对阳澄湖美景的感受，在欣赏、感受、表现、创作的过程中，幼儿用自己的方式呈现了他们眼中阳澄湖的独特魅力。又如《家乡的桥》、《水墨周庄》、《秦峰人家》、《雨中亭林》、《昆山三宝》以及《旦》等有关昆曲元素的题材，从儿童的视角去诠释家乡本土文化特色，成为适合幼儿美术教学的题材。

本土资源作为一种实体文化存在，体现了家乡一定时期的社会文化风貌，我们在挖掘本土资源的美术活动内容时，以传承家乡文化的理念，将本土化资源融入到幼儿园美术课程的开发建设中，在幼儿心田播种本土文化的种子，通过美术教育的滋润和培养，让种子生长开花，让幼儿在感受家乡文化魅力的同时，形成对本土文化的认知、获得审美体验，提高审美情趣，从而让家乡本土文化获得继承、创新和发扬。

二、以多样化的表现手法获得美的体验

在不断地欣赏感受中，幼儿逐渐积累了对家乡本土资源丰富的经验，使用起来也得心应手。教师根据各年龄段幼儿的特点和幼儿美术教育的目标要求，与幼儿一起谈论合适的创作主题或创作想法，幼儿通过自由创作，感知文化与艺术之美，获得审美体验。

幼儿美术创作的表现手法和形式多种多样，如拓印、撕贴、泥塑、剪纸、手指点画、水墨画、线描画等等，这些美术创作方法将本土文化的美通过不同的艺术手段和形式呈现，为本土化题材的创作增添了艺术美和趣味性。例如，用水墨画的形式来表现阳澄湖大闸蟹是非常具有特色的家乡题材，在《阳澄蟹肥》的活动中借助土豆拓印后的形，用水墨添画的方式，来表现螃蟹的形态，不仅突破了水墨画螃蟹身体的难点，降低了作画难度，而且使螃蟹动态各异，呈现出水墨画灵动朴实的美感；又如，剪纸和摄影中运用较多的“剪影”艺术，来展现日落时的美景，非常合适。因此，在《阳澄日落》的创作中，我们运用这一手法来突出落日下阳澄湖的景物，在落日缤纷的晚霞衬托下，用泥塑、剪纸、水粉表现的阳澄湖景物的黑色剪影，显得格外醒目，给孩子们带来了强烈的视觉冲击。让幼儿充分感受到家乡自然景物的艺术美。

三、在自主的环境中激发个性化的表现

一个自由宽松的环境氛围，有利于艺术创作灵感的发挥。尊重幼儿自发、自主的个性化表现与创作，是当下幼儿美术教育的要点。因此，为幼儿创设一个和谐宽松、自由自主的创作环境，促进幼儿创造性的发挥，激发个性化的表现，显得尤为重要。

在本土化的幼儿美术教学活动中，我们引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，尽力为幼儿创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，使之体验自由表达和创造的快乐。鼓励幼儿自由、自主地创作与表现，既要做到不受表现形式的限制，又要不拘泥于材料运用，本土资源结合各种可行的美术形式进行表达，帮助幼儿立足丰富的本土文化开展多形式的美术创作活动。我们为幼儿提供不同的创作工具和材料，鼓励幼儿用自己想用的方法去表现，为他们创设发挥想象和创造的空间和条件，孩子们可以自由选择自己喜欢的方式，自由创作，有个性地表达对家乡文化美的感受。

在开展本土化美术教学活动时，同一个题材，我们可以采用不同的创作方法，例如，“阳澄湖大闸蟹”的题材在大班实施，各班可以选择用写生、泥塑、水墨的形式；美术教学活动《昆石》，在小班开展，有的班用报纸拓印、有的班用泥塑表现；同样，也可以根据不同年龄幼儿的水平，制定目标，设计过程，采用相同或不同的方法去创作，这种同题异构的形式，不仅可以衍生出丰富的教学活动资源，而且充分给予幼儿个体表现的空间，呈现多种形式创作的作品且富有个性的美。

总之，我们通过挖掘合适的本土资源题材，采用多样化的表现手法，创设自由宽松的环境，来组织实施本土化的幼儿美术教学活动，形成具有地域特色的幼儿美术教学活动模式，让幼儿在充分释放想象力和创造力的同时，感受家乡本土文化的魅力，提高审美素养，促进本土文化的传承和发展。