新工科背景下建筑专业美术课线上线下混合式教学模式探究

新工科背景下建筑专业美术课线上线下混合式教学模式探究

王攀

南阳理工学院建筑学院，河南省南阳市，473000

摘 要：在“新工科”课程体系建设推进下，美术课时大量压缩，传统“填鸭式”教学模式使得教学质量和效果大打折扣，学生学习积极性不高。文章以相关理论为依据，提出线上线下混合式教学模式。提出了制定课程网站和课程教学平台，对课前准备、课堂教学、课后巩固各阶段的教学活动进行探索。

关键词：新工科；线上线下混合式；学习通

1背景

2019 年，教育部《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》中强调实施国家级和省级一流课程建设的“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战性的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”[1]。《美术》是建筑学专业的基础课程，随着信息化时代的到来，传统的以教师讲授为主的教学模式（lecture-based learning，LBL）已经不能满足教学需要。本研究以《美术》课程为例结合雨课堂联合翻转课堂的教学模式，促进学生创新思维能力和深度学习的形成。美术课程是建筑学学生接触的第一门专业基础课程，是重要的美术启蒙课程，是建立学生专业兴趣，夯实学生专业基础的入门课程。

2学情分析

美术课是建筑学专业一门重要的基础课程，主要培养学生的基础手绘能力和基本美学素养。大一新生刚刚结束三年的综合学科学习，很多学生在高考报志愿之前甚至根本不了解建筑学这个专业，还有一些学 生对于手绘和画图有着根本抵触心态，因此传统的课堂教学不能满足学生需要，很多学生课堂上跟不上教师的思维，课上实践不够，课后答疑困难又不积极求教，导致学习效果不佳。为了解决这些问题，笔者以所在建筑学专业为实验点，在美术课中引入线上线下混合式教学模式，对新工科背景下的专业课教学进行了探索和实践。

3线上线下混合式教学策略

线上线下混合式教学不是线上和线下的简单结合，任课老师采用多元化的教学形式，根据不同章节内容的特点，借助微信、 微课、慕课、虚拟仿真课程等形式，通过生动形象的视频和在线课程，让学生自主进行预习、复习、自测、讨论等，强化教学内容，开拓学生的视野，将课堂延伸到课下；线下强化课堂教学内容，加强师之间的沟通和联系，提高学生的学习兴趣和主动性。学习形式更灵活，学习效果更好。这种混合式教学策略通过更新教学理念，建设教学平台、重构教学资源、调整教学过程，以学生为主体培养学生的高效学习能力和实际应用能力。

3.1打造课程教学平台，实施网络教学

随着“新工科”课程体系建设的快速推进，提升理论与实践并重课程的教学质量已迫在眉睫。建立课程网站 ，加入新的教学平台；以雨课堂为代表的新型技术工具亦蓬勃发展，使得在美术教学中将新型教学模式与技术工具相结合的探索日益增多。

（1），课程团队与高年级学生共同商议教学主题，锻炼学生的思维能力。我们在教学时要选取一个适合的切入点，保证学生容易理解与接受美术知识。在开展线上线下美术课程之前，教师选择适合美术教学的一个概念或社会议题，并在课前布置给学生，如，在网络平台上发布5分钟课前预习作业，要求学生以小组形式分工合作，根据大概念的思维框架搜集相关资料，确定最终主题。

(2)教师通过打造虚拟情境，培养学生的思维能力。

在美术教学中，教师最常用的手段便是营造虚拟情境, 通过情境导入，激发学生专业兴 趣，训练学生的创造性思维，使其更主动地参与教学活动。教师可以在课前导入情景体验环节（即问题情境），借助多媒体平台、视频影像、图像资料、音乐库等,使学生直观地欣赏美术作品，在创设的问题情境中增强实际体验。比如《美术》课其中一章“中国名画欣赏”为例，教学中展示名人作品——王希孟的 《千里江山图》、张择端的《清明上河图》等，此时的教学重点让学生借助多媒体初步了解中国传统绘画的特点，热爱祖国的大好河山，并利用简单的语言阐述自身的观感。此时，教师可通过设置虚拟情境的方式，引导学生从中国世界文化遗产的存在价值、社会意义等方面深入理解作品，了解中国世界文化遗产的深层含义。在赏析的同时，让学生的知识升华，引导学生了解美术作品的创作意义。

3.2建立丰富恶教学资源

为了开展线上线下混合式教学模式，教师需要建立课程教学网站。教学网站包括教学资源库、预习资源库、授课资源库、课后资源库。其中，预习资源库包括PPT课件和讲稿，每份PPT课件中都要包含1个微课视频、1幅思维导图、若干预习题；授课资源库包括PPT 课件、思维导图，以及适量讨论题、课堂练习题和示范题；课后资源库包括实践任务书、作品临摹资料、中外名作欣赏等。这些资源都上传到雨课堂的课件库、作业库和网盘中。

3.3教学过程的调整

在每节课的预习指导环节中，教师会发布预习任务，明确学生的学习目标和学习内容，要求学生自主预习本节课程的基础知识，将问题和想法记录下来，方便教师更好地掌握学生的学习情况，与学生进行及时沟通。动画演示和录制好教学案例及教学视频可以帮助学生进行课前预习，学习通（或雨课堂）的习题和讨论内容有利于学生进行课后复习巩固。线下教学过程中， 教师可以利用雨课堂进行课前签到、问题投票和课堂测验，与传统模式相比，雨课堂更有利于所有学生参与到课堂互动中，并能及时反馈出学生掌握课堂知识的情况。课后作业也由学生线下完成，拍照上传，教师线上批改可以及时反馈作业批改情况，方便学生随时查看和更正；整个教学过程中充分调动了学生的积极主动性。

3.4课后评价的设计

引入学习通（或雨课堂）平台，对学生考核和评价更加客观，本课程的考核评价如下:

平时表现包括学生出勤、线下课堂积极性，如预习效果、讨论和交流情况，以及线上的学习情况， 如视频观看次数、访问次数等。

课堂实践表现教学引入翻转课堂的形式，让学生通过作业的演示和讲解，以及学习通的“评分”功能邀请全部学生进行评分，提升学生的参与度。

综合表现教师批阅书面作业，根据作业完整度和作品艺术创新性进行评分。

这种评价重视学生的过程性考核；对所有学生的上课出勤、课堂表现、作业质量、阶段进度完成情况这四项，进行了合理的评价，通过各项成绩每位学生的全部表现一目了然，也便于后续专业课教师了解学情。评价机制优化后，所有成绩面向学生是公开透明的，这样学生可以随时了解自己的表现，及时进行自我评估，补足学习短板。

4线上线下混合式教学的优势

运用学习通（或雨课堂）平台进行线上线下混合式教学的创新性教学模式，充分利用了在线平台的交互性和信息反馈的及时性，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，增加了学生学习的积极性和主动性。相比于传 的教学模式，线上线下混合式教学的优势主要体现在以下三个方面。

1）学生学习兴趣提高。传统的教学模式由于时间限制，课堂提问的参与度有限甚至有的学生不愿意在同学面前表现，教师无法在课堂上得到所有学生掌握情况的统计性数据。但是利用学习通（或雨课堂）平台后，学生非常乐于参与到课堂互动中，而且教师能够及时得到学习通（或雨课堂）反馈的信息数据从而对教学过程适时调整。

2）教学资源的利用率提高。以往教学中，学生往往通过优盘拷贝获取教学资源，非常麻烦。通过学习通（雨课堂）在线平台，教师可以根据教学进度适时上传和更新教学资源，利用任务发布功能，指导学生有效运用教学资源进行课前预习和课后巩固。学生直接利用手机就可以进行课前预习和课后巩固。

3）评价机制更方便、公正。 以往教学中，教师根据过程性作业对学生进行成绩统计，容易带有主观性。而雨课堂平台拥有完善的统计功能，在成绩管理栏目下设有雨课堂课件、课堂学习、讨论、视频、作业和期末考试等多项考核设置，教师可以自主选择添加设置，学习通（雨课堂）平台会根据学生的学习过程动态地计算每一个指标的成绩和综合成绩，节省了教师大量的统计工作时间，还保证了过程性成绩的公平和公正。

5 结束语

美术课程是的建筑学美学启蒙课程，启蒙教育的关键在于适应学生发展。近年来，我们一直致力于美术课程内容调整、教法课改工作，力求课程理论和实践内容不断适应时代发展和学生的学习需求， 让学生真正的去体验、感受建筑美。

参考文献

[1]刘源.建筑启蒙教育与学生主体能力——对"建筑 设计初步"课程的教学思考[J].科教文汇（中旬 刊）,2012(7)

[2]陈宝国，陈磊，邓明.基于“学习通”平台的混合教学模式研究与实践——以操作系统课程为例[J].计算机教育， 2021（02）

[3]徐晓飞，战德臣，张策.关于高校慕课建设规范及应用的思考[J].中国大学教学，2021（05）

[4]陈丽.民间美术课程资源在教学中的应用一中学美术教育的实 践探究J.新课程教学(电子版),2021(20)