学前教育中幼儿游戏教学的实践探索

学前教育中幼儿游戏教学的实践探索

滕林倩

解放军第970医院幼儿园   烟台市芝罘区  26400

摘要：作为教育的基础，学前教育的目的在于培养幼儿良好的学习习惯和学习认知，帮助幼儿奠定学习基础。游戏教学是学前教育中最为常用的一种模式，取得的教学成效极佳，如何在学前教育中提高游戏教学效能，让幼儿在游戏活动中形成良好的行为习惯和正确的价值观念成为幼师的重点研究课题。

关键词：学前教育；幼儿游戏教学

幼儿正处于爱玩好动的时期，游戏作为学前教育阶段的重要课程活动，能有效提高幼儿的协作意识与认知能力，促进幼儿身心的全面发展。幼儿教师在学前教育中实践游戏教学活动，需要以幼儿的身心发展需求为依据进行活动的精心设计，有机融合教学内容与游戏活动，促使幼儿在学中玩、玩中学，实现寓教于乐的教学效果。

一、明确游戏目标

对于学前教育中的幼儿游戏教学而言，游戏的教育价值非常显著，而教师只有明确游戏目标，做好科学的指引与合理的设计，才能充分彰显游戏的教育价值，促使幼儿学有所获。具体来说，游戏教学具有很强的趣味性和娱乐性，与幼儿的性格特征和兴趣爱好相符，容易被幼儿所接受，因此教师可以在学前教育环节组织充满娱乐性和趣味性的活动，如编花篮、跳皮筋等游戏，让幼儿在游戏活动中获得身心的享受[1]。比如：教师可以将经典的民间游戏“玩沙包”引入到幼儿体育教学活动中，结合幼儿的身心发展需求以及游戏的特点进行多元化培养目标的设定，即：学会用双腿夹住沙包跳动，获得弹跳能力的发展；能激发竞争精神、主动配合，形成勇敢拼搏、互帮互助的态度；学会发散思维、大胆创新动作。接着，教师可以围绕目标的指引来设计相应的游戏要求，即：要求幼儿以小组合作接力的方式进行“送货”，主动思考，想方设法将“货物”——沙包从配送点运送至不同地点。在这个过程中，教师需示范引导，围绕游戏进程进行难度的调整，并巧妙设置障碍物，激发幼儿的挑战欲和参与感；同时教导幼儿在送货比赛环节要安全将货物送至位置，并严格按照游戏规则进行。唯有如此，方能更好地落实游戏目标，促使幼儿在游戏推动下进行实践与探索，获得自我的突破和成长。

二、注重课程融合

在学前教育中实践幼儿游戏教学时，教师可以多角度、多领域指导幼儿学习和成长，如科学、社会、美术、健康等领域，鼓励幼儿主动参与社会实践活动；或者是借助多种手段模拟实践活动，让幼儿在活动中通过不同动作的模仿或角色的扮演来获得发展。同时教师需要注重不同课程与游戏方式之间的巧妙融合，设计游戏化的教学方案，并善用身边新奇有趣的事物来设计游戏，以便激发幼儿的热情和好奇心，促使幼儿更加热爱观察、热爱生活[2]。譬如：在体育课程中，教师可以创建生动、形象的生活化场景，如公交车上各种职业角色的扮演，促使幼儿在特定环境下通过游戏教学的形式来获得表达能力和认知水平的提升，有效落实社会化理念，实现学前教育价值的充分发挥。在社会课程中，教师可以利用现代教育手段设计垃圾分类活动，即：向幼儿展示垃圾回收站的图片，带领幼儿认真观察回收站的布局与结构，在此基础上制定科学的垃圾分类回收实施方案；然后围绕垃圾分类的宣传工作，带领幼儿参与游戏分类活动，并抓住时机强调游戏合作、渗透情感教育，鼓励幼儿主动交流、积极沟通，促使幼儿的沟通能力和自信心得到锻炼，获得自我突破，进一步完善人格。在美术课程中，教师可以巧妙设计“百变瓶盖”的游戏活动，引导幼儿利用不同大小、不同颜色的瓶盖进行不同图形的摆放，或是搭建立体图形，通过颜色搭配来形成生动有趣的形象；也可以发挥想象，在瓶盖周围添加不同的线条和颜色等，形成完整的作品。如此一来，平平无奇的瓶盖也能让幼儿玩出花样，有利于幼儿创造能力和审美水平的提升，培养幼儿在生活中创造美、感知美的能力。

三、营造良好氛围

当前有些学前教育的游戏教学活动具有很强的计划性，教师在活动实施前已经设计好游戏的步骤和方案，这样容易导致游戏操作时出现去趣味性或固化僵化的现象。在幼儿游戏教学的实际操作环节，不可避免会出现一些“意外”，故而教师在实践时无需太过注重秩序，而是学会适当放手，打破限制，让幼儿释放天性、放飞自我，为幼儿呈现出自由的游戏氛围[3]。例如：教师可以鼓励幼儿结合自己的喜爱或兴趣来自行选择游戏，在此基础上结合选择进行分组，让幼儿自由分队、自行制定幼儿规则；当游戏结束后，带领幼儿及时总结，鼓励幼儿大胆表达自己的感受或体验，为幼儿提供更多自由体验和发展的空间。需要说明的是，自由的游戏氛围并非意味着教师缺席游戏活动，而是要求教师密切关注、适时引导幼儿。另外，教师需要对幼儿的人身安全加以高度重视，如游戏设备严禁过高、桌椅设备套有保护层等，或者是在游戏各环节渗透安全教育工作，时刻强调基本的安全意识和游戏规则，让幼儿在游戏活动中养成遵守规则的良好习惯，以便游戏的有序进行。

四、落实教学评价

幼儿教师开展游戏教学活动时，应当积极落实教学评价，注重评价的开放性，从而有效发挥出评价的监督和指导作用，具体要做到：

①评价主体的多元性。教师可以鼓励幼儿自行评价或与同伴相互评价游戏的过程，也可以与幼儿一同评价幼儿的游戏过程。②评价内容的开放性。实施教学评价时，教师既要对游戏活动的效果加以密切关注，也要对幼儿的活动表现予以关注，尤其是在幼儿情感、态度、技能和知识等方面的掌握情况。在此期间，教师要观察幼儿是否形成了积极的学习态度和强烈的学习兴趣等[4]。③评价形式的开放性。教师应当注重评价形式的丰富性，通过多元评价来强化评价的科学性，评价的形式既可以是活动实录、口头评价、图表记录和文字描述，也可以是过程性评价和结果评价相结合，或是个体评价、局部评价与整体评价等。④评价标准的开放性。教师需要对幼儿的个体差异予以充分尊重，以幼儿的已有经验、能行和兴趣为依据来实施不同的评价标准。

结束语：

总而言之，幼儿游戏教学在学前教育中的实践不仅与幼儿身心发展需求相契合，还能有效推动幼儿的全面发展和健康成长。在学前教育游戏教学过程中，教师应当立足实际，通过明确游戏目标、注重课程融合、营造良好氛围、落实教学评价等手段来发挥出游戏教学的效能，以便调动幼儿的参与热情，促使幼儿在生动有趣游戏活动中真正获得成长和快乐。

参考文献

[1]徐芳.游戏教学在学前教育中的应用策略分析[J].新课程研究（中旬-单）,2022(6):114-116.

[2]景丽.浅谈学前教育中幼儿游戏的教学与实践[J].文渊（高中版）,2021(7):2081.

[3]邵志强.学前教育中幼儿游戏教学的实践研究[J].问答与导学,2022(31):181-184,191.

[4]秦燚.幼儿游戏在学前教育中的实践应用研究[J].新课程研究（中旬-单）,2022(3):114-116.