互动式教学在血液透析中心护理带教中的应用

互动式教学在血液透析中心护理带教中的应用

潘婷

重庆医科大学附属巴南医院  重庆  401320

【摘要】目的：分析互动式教学在血液透析中心护理带教中的应用效果。方法：将我院血液透析中心2022年7月-2023年7月接收的28例护理实习生纳入研究，通过实习先后顺序分为试验组与参考组，每组14例。参考组进行传统护理教学，试验组进行互动式教学，对比两组教学效果。结果：试验组考核成绩、教学趣味性评分均优于参考组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：互动式教学在血液透析中心护理带教中可有效提高护理实习生考核成绩，激发其学习兴趣。

【关键词】互动式教学；血液透析中心；护理带教

血液透析中心主要用于肾功能衰竭、危重症和长期透析治疗的患者。护理人员的行为会影响治疗的效果。因此，医院有必要增加对护理实习生的培训，以确保患者获得高质量的护理服务，确保患者护理的安全。基于此，本文研究了互动式教学在血液透析中心护理带教中的应用效果，具体如下：

1.对象和方法

1.1对象

将我院血液透析中心2022年7月-2023年7月接收的28例护理实习生纳入研究，通过实习先后顺序分为试验组与参考组，每组14例。参考组：男2例，女12例，年龄19-23岁，平均（21.16±1.52）岁；试验组：男1例，女13例，年龄20-23岁，平均（21.08±1.39）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

参考组采用传统护理教学：带教老师按照教学大纲进行教学，教师是教学的主体。老师演示护理措施，提出问题并进行分析，学生只需认真倾听。

试验组采用互动式教学，主要包括：（1）以血透室教学大纲为基础，以典型病例为教学案例，辅以文献复习，制定教学内容，引导实习生做好相关记录，明确临床护理措施和沟通技巧；（2）在教学期间，使用多媒体、标本模型等工具，向实习生讲解血液透析中心、无菌操作、疾病并发症等理论知识。根据案例数据，提出突破性和创新性的问题，使继续学习的学生能够独立思考和解决问题。教师将提供科学建议；（3）根据教学主题，为护理实习生进行临床演示，讲解血液透析中心的护理程序及注意事项；（4）在继续教育中加强对实习生预测和观察能力的培养，使学生能够根据临床观察预测各种不良事件的风险，并提前采取相应的干预措施。同时，将各种常见问题编成册，放在教学柜中，供实习生随时查阅。

1.3观察指标

对两组理论知识、专科操作等考核成绩进行记录对比，每项均为100分，分数越高，成绩越好；采用我院自制调查问卷对两组教学趣味性进行评估，包括学习兴趣、知识接收情况、注意力吸引，每项均为10分，分数越高，教学趣味性越强。

1.4统计学分析

使用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析，使用“”表示计量资料，组间比较结果采用t检验。P＜0.05表示数据差异有统计学意义。

2.结果

2.1考核成绩对比

试验组考核成绩明显高于参考组，组间对比明显（P＜0.05）。如表1：

表1 考核成绩对比（，分）

2.2教学趣味性评分对比

试验组教学趣味性评分明显高于参考组，组间对比明显（P＜0.05）。如表2：

表2 教学趣味性评分对比（，分）

3.讨论

临床分析血液透析中心能有效治疗危重患者肾功能衰竭。在长期透析过程中，护理技能水平对患者的康复过程有重大影响。因此，显著提高护生的操作技能是临床关注的焦点，而在护理教学过程中采用科学有效的方法具有重要意义。

在本研究中，试验组考核成绩、教学趣味性评分均优于参考组（P＜0.05）。说明互动式教学可有效提高护理实习生考核成绩，激发其学习兴趣。这是因为互动式教学是指通过教学各方的平等交流和讨论，创造一个多边互动的教学环境，实现不同观点的碰撞和融合，从而激发教学各方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方法。在互动过程中，由于双方都是有意识的、主动的沟通者，他们积极地参与到活动过程中，这就决定了互动不是一个单向的反馈过程，而是一个双向的对话和沟通[1]。这种方法主题明确，组织清晰，探索深入，能充分激发学生的积极性和创造性。互动式教学体现了教学过程中教与学的互动、反馈、融合，使教学过程成为一个协调的整体，是一个对话、理解、形成创新能力的过程[2]。

综上所述，互动式教学在血液透析中心护理带教中可有效提高护理实习生考核成绩，激发其学习兴趣。

参考文献

[1]刘永玲.互动式教学模式在血液透析中心护理带教中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志,2020,8(36):155+164.

[2]徐文珠.互动式教学在血液透析中心护理带教中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(28):86-89.