医学卫生类专业扩招学生学情调查分析及对策研究

医学卫生类专业扩招学生学情调查分析及对策研究

狄海英,杨晓瑛,汪艺宽,李志成,蔺勇翀

（甘肃卫生职业学院,甘肃  兰州  730300）

摘  要：贯彻落实党中央、国务院做出关于高职扩招百万的重大决策部署及省教育厅关于高职扩招专项工作的有关文件和会议精神，是加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值的重要举措。为了做好扩招学生的教育教学和管理工作，我们从扩招学生的学历层次、学业水平、从业经历、年龄阶段、学习目的及发展愿景等方面进行了调查分析，找出了存在的问题，提出了有针对性的对策和建议。

关键词：高职；扩招；生源质量；培养方式

国家实行高职大规模扩招的目的是加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值，形成“三百六十行，行行出状元”的新时代气象，实现人尽其才、人尽其能、人才荟萃、繁星璀璨的大好局面[1]。

为进一步贯彻落实好扩招学生教育教学，根据“坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，坚持宽进严出，严把毕业关口”的原则，我们从扩招学生的学历层次、学业水平、从业经历、年龄阶段、学习目的及发展愿景等方面进行了调查分析，找出了存在的问题，提出了有针对性的建议，确保“教好”“学好”“管好”，实现高质量就业。

1 资料与方法

1.1 调查对象

选取2019年扩招录取并实际报到的护理专业3个班134名、针灸推拿1个班55名，共189名学生作为学生基础信息、在校表现、学习愿景等方面的定性调查研究对象。

学习成绩选取2019年扩招录取并实际报到的护理专业3个班134名学生、针灸推拿专业1个班55名学生为观察组，以2019级统招全部护理专业13个班的711名学生和针灸推拿4个班的211名学生为对照组，进行定量研究。

表1 扩招各类别录取人数、报到人数及各类别实际报到人数占比

表1显示，应往届高中毕业生占总录取人数的20.10%，应往届中职毕业生录取人数占总录取人数的92.91%，退役军人等其他类别占录取总人数的5.53%，说明报到的学生绝大多数是应往届中职毕业生，其次是应往届高中毕业生。

1.2 方法

1.2.1 研究方法

为了更好地做好本项研究工作和高职（专科）扩招生的教育教学和管理工作，我们专门设计了调查问卷，从他们的成长背景、从业经历、年龄阶段、认知特点、学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的、心理预期、发展愿景等几个维度进行了调查研究。发出调查问卷189份，收回有效问卷189份。

并对观察组和对照组在校四学期期末成绩中60分以下、60-80分、80分以上人数各占总人数的百分比和各组平均成绩进行比对研究。

1.2.2评价标准

学生基础信息、在校表现、学习愿景等方面的定性研究除客观标准之外，一般以很好、好、一般、差或非常满意、满意、一般、不满意四个标准进行评价。

两组研究对象期末考试均实行教考分离，理论考试同一专业采用同一时间、同一试卷进行闭卷考试，由教研室不参与本项研究的教师严格按照评分标准统一进行流水阅卷；技能操作考试也是由不参与本项研究的教师各专业按统一标准现场考试完成。

2 结果

2.1 学习基础与学习能力分析

表2  学业水平统计表

表3  技术技能基础统计表

表2、表3显示，189名扩招生中，本科和大专学历共14人，占总人数的7.4%；中专学历153人，占总人数的80.95%，这部分学生占扩招学生的绝大多数；其他22人占总人数的11.64%。考入本校前学习过和现在所学专业相关专业知识和技能的119人，占63%；已获得护理等相关卫生专业资格证书的83人，占43.9%；59.7%的学生有和现在所学专业相关的从业经历。

和其他学校扩招专项生源相比，生源质量不错。但和统招生相比，他们的学习基础和学习能力都比较差。67.2%的学生自认为学习能力一般，还有19.58%的学生认为自己学习能力差。原因主要是自我要求低；对学习没有积极性，学习基础差；学习方法不好，学习效率低下。

表4 学习成绩对比表

表4显示，扩招生的学习成绩各项指标还是低于统招生，说明扩招生的学习能力以及实际对知识和技能的掌握与统招生相比还是有明显差距。

2.2 学习目的及发展愿景分析

表5 学习目的及发展愿景统计表

由表5可以看出，扩招学生基本上都如愿录取到了自己想学的专业，但是他们学习的主动性还是不够，相当一部分学生还是被动完成学习任务；他们参加扩招来本校上学的目的主要还是为了取得更高学历，或是取得和自己从事工作相关学历证书，好让单位和同事认可；或是取得更高学历，以帮助就业；甚至还有人是应家长的要求，或随大流来上学的，对本专业感兴趣来上学的学生并不是很多，只占学生总人数的22.75%。

2.3 学习态度及在校表现分析

表6 学习态度及在校表现统计表

由表6可以看出，扩招生每天除了上课的学习时间之外，花在学习上的时间并不多，一般在一小时之内；担任学生干部的学生也不多；也很少参加学生社团组织；参加文体活动的比例也不是很高；扩招生有部分上班学生，他们年龄相对较大，家里或社会事务较多，因此缺课情况较严重；对自己的表现虽然不太满意或感觉一般，但还是有比较多的学生没有下定决心，好好努力，存在能顺利拿到文凭就行、混着过的心理。

3 讨论

3.1 扩招录取的学生生源质量较差，考取国家相关执业医师证书困难，恐对就业有影响

医学类高职专科学校，招录的专业均为医学类专业。由于医疗工作者关系着人类的生命与健康，医学院校培养的学生必须具备扎实的医学理论知识和娴熟的专业技能，才能完成救死扶伤的使命。医疗行业的特殊性，对人才质量要求极高。医学类专业的学生不但要具有较好的文化基础知识和学习能力，同时，还需通过付出大量的时间精力刻苦学习之后才能考取国家相关证书，才能持证到相关岗位就业。扩招招录的学生无法保证生源质量，特别是未读过高中的考生，文化基础和学习能力难以满足医学专业学习的要求，如果学生毕业后不能考取国家相关执业资格证书，将无法就业。

3.2 高考成绩低于报考院校第一次投档最低录取分数线的考生扩招不予录取

以护理专业为例，2019年我校文科、理科及中职对口学生护理专业的录取线均高于我校最低录取线，分别是359分、342分、543分（我校文科、理科及中职对口学生的最低录取线分别是348、298分、525分）。学生即使达到我校录取线，但达不到我校护理专业的录取线，也没有学习护理专业的机会，而通过扩招专项考试，许多前期达不到我校录取线甚至达不到省控线的学生反而录取到护理专业了，这对没录取到护理专业的学生造成了极大的不公平，导致出现了已录取报到的学生准备退学再报扩招考试的反常现象。

4 对策

2019年党中央、国务院做出关于高职扩招百万的重大决策部署，这一决策作为高考招生的重要组成部分，目的是让更多有志青年成长为能工巧匠，在创造社会财富中实现人生价值。这项决策意义重大，影响深远[3]。为了让扩招专项招生工作更好地落实，我们有如下建议。

4.1 深化招生改革，不同类别的考生实行不同的招生考试模式

为扩大生源，让符合报名条件的生源都能抓住高职扩招的机遇，学校需对招生考试进行有针对性的改革。对于以普通高中毕业生、非医学中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民身份报考的考生，采取“文化素质+职业技能”考试方式进行考核招录；对于医学类中职毕业生，如果考生中职时获得的毕业证和招录的专业相同或相近，采取“文化素质+专业能力”考试方式进行考核招录。对取得相关职业技能等级证书的医学类中职考生，报考相同或相关专业可免予专业能力测试。

4.2 创新培养模式，满足学生多元化学习需求

扩招的生源还有一部分是成人学生，他们入校前生活、工作在不同的社会环境中，肩负着各种各样的生活责任，入校学习还会存在工作和家务占用学习时间的情况，所以他们不会像普通高职学生那样有充足的时间在校园里面学习，这给他们的学习带来了潜在的障碍。扩招学生学习时间和精力有限，所以对他们要更有耐心，并及时进行学业指导和课后督促，不能按照对应届生的统一要求期望他们与普通高考学生一样学习，特别是在非弹性的学制下获得同样的学习成果。

扩招的学生，由于大多数已经从事了相关专业工作，或已经了解了所学专业知识和未来就业岗位，因此他们的学习需求更加明确，如果采用传统的专业人才培养方案，则达不到应有的教学效果。为了保证培养的质量，必须遵循医学教育规律，同时考虑到部分学生在岗的特殊性，针对不同生源，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，制定不同的人才培养模式，推动教师、教材、教法改革。在创新培养模式方面，普通高中毕业生、非医学中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体全日制授课，实行3～6年弹性学期制；专业相同或相近的医学类中职毕业生集中授课,学制3年。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于做好2019年高职扩招专项考试招生工作的通知（教学厅〔2019〕6号）[EB].教育部网站，2019-05-17.

[2]全省2019年高职扩招专项工作推进会召开[EB].甘肃省教育厅网站，2019-09-29.

[3]教育部等六部门关于印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知(教职成〔2019〕12号)[EB].教育部网站，2019-05-13.