漫漫“研”途  行稳致远

漫漫“研”途  行稳致远

宫莉莉

威海市鲸园小学（山东省威海市）264200

2023年是我们鲸园小学参与“提升课程领导力”项目成果研究的第三年。本学期伊始，在学校领导的带领下，我们重新思考了深度推进教研组开展集备、循证教学的策略，开启了“助·思”课堂教学改进的第七轮研究。

一、思考与定位——指向研的目标

本轮研究我们以《义务教育课程方案（2022版）》为规准，以单元教学研究为载体，继续通过教学五环节的深入落实，持续开展以创造性解决问题为核心的探究教学策略的循证研究。我们将研究目标具象为：通过以创造性解决问题为核心的探究教学策略的循证研究，培养学生的问题解决能力、创造性思维，以及“责任担当”的人文品质。我们思考了“助·思”课堂行动研究应包含多轮备课、上课、组内及跨组听评课、专家指导等，进而形成“助·思”课堂教学改进行动路径。

我们进一步明确了循证研究的方向，即以学生原认知为基准，以“问题意识+思辨能力”的学习习惯培养为重点，按照同学段、跨学段和项目化学习循环实证研究的方式，实践检验“初探预学（即先行学习，自主探究）、深探共学（即引导暴露，共同解疑）、延探延学（即课后自主延探+项目化学习）”三探四环教学流程的科学性、实效性。其中，重点聚焦“深探共学”环节，开展“双主导四层次”探究模式的循证研究与实践，架构起有层次的教学行动系统，随着挑战性问题的逐步解决，教师的主导地位逐渐变弱，学生的主导地位逐渐加强，由扶到放的过渡水到渠成。

鲸园小学素养导向下“助·思”课堂探究模式

二、实践与探索——指向研的路径

我们四年级语文教研组围绕着“基于单元教学探究性策略的循证研究”开展教研组赛课活动，依据学校“助·思”课堂大单元教学改进行动路径开展了多轮集体备课、循证教学研究。

本单元我们首先从课标、横向纵向教材、学情等方面进行分析，确定单元教学目标。然后创设“我与动物交朋友”的大情境，设计递进式任务群，围绕“向学校《问渠》投稿”这一核心任务，创设了四个学习任务：我与动物交朋友、我与名家聊朋友、夸夸我的动物朋友、写写自己的动物朋友。四个任务下分派出如下子任务，层层推进。

我们先后进行了三次循证研究，每一次循证都在暴露问题中不断调整、优化教学策略。由课堂上教师不断地追问，改为学生预习时自主提问，课上小组内互相探究问题，共同解决问题，然后在拓展阅读中，再次巩固实践。漫游动物乐园、《问渠》“萌宠秀”专刊投稿为核心任务，将课前问卷星、课堂任务单、拓展阅读单巧妙融合在一起，教学中，陈老师紧紧抓住作者对母鸡“一向讨厌”到“不敢再讨厌”这一情感变化主线，通过感情朗读，资料引入，引发“一个母亲必定就是一位英雄”的情感共鸣，让学生感受到合作探究的成就感。

教学过程设计引导学生运用比较阅读的策略，在比较中感受语言的趣味性，体悟文字背后蕴藏的美好情感，发现作家表情达意的独特写法，从而发展学生的求同思维、求异思维。本单元语文阅读和表达要素连接紧密，引导学生以“实践”为路径，通过开展积极的语言建构活动，让学生能够关注语言、学习语言，积累语言，进而迁移运用语言，做到读写共进。整个教学过程中嵌入评价标准，做到了教学评一体。

三、反思与实践——指向研的方向

水尝无华，相荡乃成涟漪。本次教研活动给我最大的启示——统编版语文教材采用“双线组织单元内容”，以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起。在教学中，我们不仅要抓导语中语文要素的学习，强化学生对要素中知识能力的习得，而且要引导学生感悟导语中人文主题蕴含的情感，两者综合在一起，灵活应用才好。

（一）单元导语的解读

本单元的人文主题是“动物朋友”，它属于“人与自然”这个大的人文主题下的内容。动物、植物、人等生物和山川河流等一切非生物，都是自然不可或缺的重要组成。人与自然和谐共生，相互依存是永恒的人文主题。

单元页的人文导语“奔跑，飞舞；驻足，凝望。”几个简单的词语，再配以吴冠中的水墨画鹅鸭戏水图，描摹出动物各具神韵的形态，那份多姿多彩，生机蓬勃洋溢着可爱之态，亲近之感，喜爱之情。“可爱的动物，我们的好朋友。”一句简短的话告诉我们要与他们友好相处，真诚相待，和谐共生。从这里我们能理解到本单元的主题思想是对动物的热爱与歌赞，像朋友一样和他们嬉闹玩耍，获得快乐的成长体验，培养向真向美的心灵。

（二）单元导语的理解

单元导语中的文字优美，语言涵盖力强。它是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需达到的目标要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。高年级的单元导语一般分为两个部分，第一部分通常是亲切交谈或娓娓道来地提示本单元的人文主题，第二部分通常以精炼的语言提示学习目标及学习方法。

在教学过程中，要适时地让学生读导语，读一至两遍，让学生对导语的内容和意思进行思考，可以问学生：“你从导语中能看出我们本单元将要学习什么内容吗？”这样，学生对整个单元的内容和学习目标都有了一定的认识，在学习后面的课文时，就会形成一个清晰的思路，并能围绕这个思路构建知识体系，系统地掌握住整个单元的知识脉络。

（三）单元导语的落实

1.本单元三篇课文都表达了相同的感情，那就是对所写动物的喜爱之情。老舍先生对猫和母鸡，丰子恺先生对白鹅都倾注了深深地爱。在几篇课文里，猫、母鸡、白鹅已经不是单纯的动物而存在，分明就是作者生活中相依相伴，感情深厚的一员，如和睦相处的家人、朋友、伙伴一般。作者对它们的这种爱超越了种属和界限，是一种对生命的自然珍爱，对生命的亲切友爱，对生命的敬重热爱。“体会作家是如何表达对动物的感情的”是对情感体会的深入和具体。因为学生在体会“表达对动物的感情的”时可能是笼统的，概念化的，有朦朦胧胧雾里看花的感觉，课堂上我们通过核心问题：为什么“一个母亲必定是一位英雄？”这一主线，梳理出“母鸡－鸡母亲－母亲－英雄”这一脉络，“体会作家是如何表达对动物的感情的”；另外还可以抓住最能体现作者情感表达的重要词句，比如：“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”“它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨”；对生活场景进行生动细致的描写，如：教鸡雏啄食、掘地、用土洗澡等生活小事，表现母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，进而体会作家如何表达对动物的感情的。

2.本单元的习作“我的动物朋友”，与单元人文主题“人与自然”紧密联系，我们可以用“人文主题导入法”或者“导语插图导入法”引起学生的习作兴趣，如：柳枝摇曳、水纹荡漾、鸭鹅戏水，多么美好的画面。这些可爱的动物奔跑、飞舞；驻足、凝望。今天让我们走进我们的动物朋友，看看你笔下的动物朋友有着什么样的特点和令人喜爱的地方呢？以此培养学生善待动物，珍爱生命的人文情怀。

3.语文园地中“词句段运用”的第一题“用动物名称指代人”的练习，目的在于让学生懂得动物与人有很多共通之处，人与动物从生命存在的角度是平等的，人应该珍爱动物，善待动物，与大自然中的一切和谐共处。

“牵一发而动全身”，牵住单元导语这根“发”，就能指挥好整个单元的教学活动。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。我们将以本次循证教学研讨为新的发展契机，把集体的智慧和个人思考相结合，在漫漫“研”途中，相信有更多的思维碰撞，激起更多智慧的火花！