安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式设计研究

安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式设计研究

郭慧慧

石家庄市八一幼儿园  河北 石家庄 050000

摘要：安吉游戏在幼儿园教学中的应用可以促进幼儿和自然协调发展、赋予幼儿学习自主权。为了在此背景下提高幼儿户外自主游戏模式设计的科学性，促进幼儿全面发展，教师可从创设自由环境、科学投放材料、构建游戏情境等方面着手，为幼儿教育事业的发展提供有利的条件。

关键词：安吉游戏；幼儿；户外自主游戏模式；设计

安吉游戏和自然的联系性较强，这也是幼儿教育的重要典范，通过丰富的游戏内容让幼儿积累经验教训，塑造良好的想法，激发其学习潜力，全面发挥幼儿的价值，发挥其指导作用。因此，教师要对安吉游戏在户外自主游戏的作用进行了解，合理设计户外自主游戏模式，提高幼儿综合能力。接下来本文以安吉游戏为切入点，探讨安吉游戏背景下户外自主游戏模式的对策。

1安吉游戏的作用

1.1促进幼儿和自然协调发展

幼儿成长和发展的过程中，生活和学习同样重要。幼儿基于自然协调和社会实践开展对话活动，有利于帮助其树立优良的人格[1]。安吉游戏活动主要以幼儿自然环境关系和幼儿为基础，以该原理为基础开展游戏活动，激发幼儿的潜力，促进其认知能力逐步得到强化，结合实际情况构建优良的学习环境，让幼儿积累丰富的经验，促进幼儿和自然关系协调，让其回归大自然。当前，幼儿户外自主游戏活动中贯穿了游戏活动，有利于幼儿探究各项问题，强化其生活体验，促进幼儿全面发展。

1.2赋予幼儿学习自主权

新时期背景下要想提高幼儿园教学效率，教师要激发幼儿自主权，这一权利和教学质量提升的联系相当密切[2]。且从整体角度分析，安吉游戏也被人们称为拓展思维理念，在户外自主游戏中应用可以全面发挥其价值，促进教师全面发展。这一游戏活动开展的过程中，教师可基于幼儿的特点，开展多样化的游戏活动，对其主体理念进行强化，促进幼儿全面发展，在想象中打造真实的环境，促进幼儿全面发展。

2安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式设计

2.1创设自由环境

教师要想创设自由的环境，具体可从几个方面着手：首先，对相关功能区进行整合。开展户外自主游戏活动时有一些隐形的游戏规则各规定，很大程度上影响幼儿的创造力。因此，在安吉游戏的背景下教师必须整合现有的活动区域。但并不意味着在固定的区域放置固定的材料，而是在不同区域互通互用相关材料，让幼儿成为游戏的主人，激发幼儿的创造力和想象力，通过不同的游戏材料开展游戏活动[3]。其次，对功能区进行全方位优化。为了确保游戏活动的时间充足，幼儿园可以立足功能区域的不同，将幼儿园划分为多个不同的活动区域。同时，在不同的活动区域投放游戏材料，确保幼儿可以获取相关知识的同时得到技能方面的训练，发散其思维和智力。教师要预测户外游戏区域，提高管控合理性，以幼儿身心发展需要为基础，对丰富多样的游戏场地进行探究，改善相关的功能区域。最后，加强运用软环境。通常情况下，幼儿园开展户外自主游戏时部分家长有可能产生疑惑，认为幼儿园应该以教书育人为主，而不是玩游戏，认为游戏活动存在安全隐患，学习时间被浪费。对于此类问题，教师要高度重视建设游戏活动软环境，获得学生家长的支持。比如，教师可以定期给幼儿家长介绍安吉游戏活动的知识、幼儿在活动中的表现，开展专业的育人解读。同时，还可以开展家长开放日活动，给幼儿家长现场观摩的机会，促进幼儿通过游戏了解更多知识。

2.2科学投放材料

教师要科学投放游戏材料，具体可从几个方面进行：首先，低结构材料。教师开展安吉游戏时应以投放低结构材料为主，立足幼儿身心发展的现状，满足幼儿成长过程中创造力的发展需要。同时，立足幼儿的发展水平和兴趣，给幼儿自主选择游戏材料的机会[4]。比如，针对轮胎这一常见的游戏材料，幼儿除了可以在手中翻滚之外还可以将其当作画布给幼儿绘画；水管除了可以接水之外还可以用作积木游戏，给幼儿更多自主选择游戏活动的机会，尊重其意愿。其次，大自然材料。大自然在幼儿释放天性方面的效果较好，可以激发幼儿创造性，尤其是在安吉游戏背景下可以创造更为广阔的发展空间。因此，教师设计游戏活动时可以强化投放大自然材料，主动和幼儿接触，掌握更多的实践技能和知识。比如，教师可用柳条编织草帽，用树枝制作钓鱼竿，用石子搭建小城堡等等，基于幼儿身心发展需要创造多种游戏玩法。设置这种户外游戏活动在幼儿体质改善方面的效果较好，还可以进一步激发幼儿创造性思维。

2.3构建游戏情境

安吉游戏是幼儿最喜欢的一种游戏活动，教师要提高活动的有效性。教师可以在游戏条件下创造科学合理的游戏情境，通过对情境进行创建，让幼儿被带入特定的游戏情境，让其产生沉浸式的体验，使其获得更深的游戏体验[5]。比如，教师设计寻宝活动时，让幼儿担任寻宝专家的角色，让其自主规划寻宝线路，按照线路找到宝藏。在此期间，教师可设置团队合作和障碍关卡活动，比如将木梯作为天梯，用易拉罐作为障碍，用废纸箱隔成迷宫等等，让幼儿用铁圈和轮胎制作闯关山洞，增强寻宝游戏挑战。若教师发现部分幼儿参与游戏时不敢往前走或从天梯掉下来，应给其鼓励和引导，让其将木板架设在天梯，最终攻克难关获得胜利。而通过游戏的幼儿可以化身为小骑士保护后面的幼儿通关。如此，幼儿探究游戏活动并进行思维创新，发展其互助思维，提高幼儿合作能力不断提高。

结束语

综上，安吉游戏在促进幼儿身心发展和能力提升方面的价值较高。因此，教师在此背景下开展户外自主游戏时可从创设自由环境、科学投放材料、构建游戏情境等方面着手，促进幼儿教育深化改革，对幼儿全面发展起到促进作用。

参考文献：

[1]刘娟娟. 安吉游戏背景下幼儿园户外自主游戏开展研究[J]. 新智慧,2023(12):108-110.

[2]李春良,蒙姣妮,刘萍萍. “安吉游戏”模式下幼儿户外自主游戏多元评价的设计与实施[J]. 广西教育,2023(10):54-57.

[3]陈霞. 安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式探究[J]. 知识文库,2023(6):178-180.

[4]刘子瑜. 安吉游戏理念下幼儿户外自主游戏指导策略[J]. 黑河教育,2022(9):75-76.

[5]王佳瑶. 安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式思考分析[J]. 当代家庭教育,2022(30):105-108.