小学英语高段故事教学的有效策略

小学英语高段故事教学的有效策略

计海霞

乐清市虹桥镇第一小学

摘要：新课改的深化与推进促使故事化的教学策略进入到了小学英语教育课堂。本文旨在提出面对当前英语课堂教学效率低下，学生兴致缺缺的情况，教师可以通过课前故事导入，激发学生学习兴趣、课中故事贯穿，引导学生探索背景、课后故事拓展，帮助学生培养核心等方式将故事化教学融入到小学英语高段教学课堂之中，以期达到缓和课堂氛围，激发学生求知欲，使英语教学事半功倍的目的。

关键词：小学高段；英语教学；故事教学

提要：随着新课改深化改革与推进以及学生自身学习需求的增长，传统的教学模式已经不能适应新的教学发展需求。小学阶段的学生正处于身体及心理变化的重要时期，因而教师要适应教学形式的新变化，尊重学生的特征，由此开展相应的课堂教学。故事化教学的开展不仅可以激发学生学习的积极性，让学生成为教学主体，而且还可以帮助教师提高课堂教学的效率，提高自身教学素养。

一、故事化教学在小学英语课的意义

英语学科的开展需要有一定的社会文化土壤，而以往传统的英语课堂教学以教师为主体，没有起到相应的有效教学，这就导致学生形成固定且僵化的思维模式。因而在小学英语课堂开展故事化教学具有以下几方面益处：首先是培养学生的主人翁意识，激发学生的学习兴趣。英语学科作为一门语言学科，其发展过程同语文一样是离不开故事的，趣味性的教学对于好奇心旺盛，求知欲强的小学阶段学生来说是具有吸引力的。小学高段的学生已经具有了自我学习意识和感兴趣的领域，选择故事化教学可以使得学生的思维更加敏捷，提高课堂教学的效率。其次是提高学生学习的效率，引导学生深刻理解教学内容。故事化教学可以帮助学生更快地理解英语文章内容，同时将知识网络串联起来，形成整体的框架构造。有效的故事化教学可以让学生透过现象看本质，从中摸索出英语学科的文化背景，从而感受学科的温度，培养出英语感知能力，这些对于当前处于学习黄金时期的小学高段学生来说是不可或缺的环节。

二、故事化教学在小学英语课的策略

1、课前故事导入

教育心理学的研究结果提示，教学个体都有基本的心理倾向，只有当教育者清楚地认识到教学知识意义时，才能将其关注点聚焦到知识内涵上去。这就意味着教师需要进行课堂教学改革和优化，通过适应学生个性且多样化的教学需求来增强教学的有效性，引导学生对英语学科知识学习产生浓厚兴趣。教师应当从以往传统的教学方式中解脱出来，尝试站在学生的角度思考如何对英语课程产生兴趣：小学高段的学生仍旧处于思维发展的初级阶段，相较于枯燥的书本文字，充满奇趣色彩的故事化教学显然更能吸引他们的注意力，因此教师要通过课前故事的导入来对课堂进行优化。将英语知识点和有趣的英语故事结合在一起可以成为教学活动的催化剂，为课堂教学注入新的活力，从而引导学生从而产生一定的自主学习意识。

例如教师在讲述五年级上册Unit 6 “In a nature park”的内容时，就可以进行故事导入。这一单元学生需要学会与自然相关的词汇以及认识“There be”句型，因此在课前教师可以提前进行资料搜获，再通过口述或多媒体短视频的方式讲述一个森林公园里发生的绘本故事，内容可以在符合教学课本的基础上跌宕起伏，以此来激发学生的学习兴趣和热情。这样的故事化课前导入可以最大程度地让学生快速进入学习状态，为课堂的教育教学作良好铺垫。

2、课中故事贯穿

要想将故事化教学融入到英语课堂当中，教师就必须选取合适的内容进行讲解。小学高段的学生随着年龄的增长会逐渐发展出自己的思维以及拥有自己的意识，而故事化教学开展的本质是让学生养成良好的学习习惯，从而形成自身独特的英语思维。当前科技的发展以及信息的多元化已经提前进入到了学生的生活之中，这在一定程度上会对学生的价值观念构建产生影响。因此在这个过程中，教师可以选择通过查阅相关书籍或互联网等多种途径搜集相关的英语故事，做到英语故事和课本知识相互补充，拓展学生视野。同时教师还可以采取生动形象的语言讲述英语故事，由此让学生了解故事内容，并从中感悟到英语的深意。相较于晦涩难懂的纯英文教学内容，学生会更倾向于贴近生活的故事，借此来培养自身的语言感觉。

例如教师在讲到五年级下册Unit 1 “My day”时，就可以进行课中故事贯穿。这一单元学学生需要学会表达自己一日之内所进行的活动，此时教师可以选取一个故事主人公并将其一个星期的活动分为不同天数和早、中、晚三个部分，以此来引导学生逐步开展教学活动，让教学更加生动和具体。学生则需要在故事的指引下一步一步学习英语知识内容，通过听故事的方式认识不同的活动类型，这样才能帮助学生更加清晰的了解教学内容和英语表达方式。

3、课后故事拓展

英语学科进入小学高段后会变得更加复杂和多元，其包含的内容更加深刻和广泛，然而在以往的教学过程中，教师经常忽视课外拓展的重要性以及学生的学习需求。相较于其他学科的学习，英语的发展是具有一定的发展背景和规律的，只有当学生了解其背后蕴含的文化特征，才能看清楚事情的本质。因而教师要通过课后故事拓展来帮助学生从多角度认清英语学科，同时也对自己的学习过程和思维进行一定的反思。小学的学生还处于想象力和创造力丰富的阶段，课后故事的的拓展可以帮助他们保持本心，并激发他们对英语的热情。在小学高段应运用故事教学法不仅可以使英语教学更加贴近学生的生活，让教学具有浓郁的趣味性，而且也可以减轻学生的学业压力，引导他们培养出自身的学科核心素养。

例如教师在讲到六年级上册Unit 4 “I have a pen pal”时，就可以进行课后故事拓展。学生需要了解和笔友交流的方式以及书写的格式，因此教师在完成教学内容后，可以引导学生通过故事的方式拓展学生的视野。教师可以将部分笔友交流的内容作为文集或故事，让学生根据内容完成二者交流内容的梳理，同时要阅读他们是如何进行沟通的。这个过程中学生可以通过自己的主观能动性进行学习，更加深刻地理解不同文化背景背景的人交流的方式。

三、结语

新课程标准的深化改革对小学英语教学提出了更高的要求：教师要在尊重尊重此阶段学生的心理和个性特征的基础上开展教学工作，将故事化教学引入实际的课程当中，做到让学生听故事，学英语。这就意味着教师需要及时转变自身的教学理念和方式，将素质教育融入到课堂教学之中，以此来培养的英语学科核心素养以及提升自己的综合实力。

参考文献：

[1]刘娟.小学英语低年段故事教学的有效策略分析[J].校园英语,2020(32).

[2]陈海燕.例谈小学英语故事教学的有效策略[J].中小学外语教学(小学篇). 2021,44(10).