小学语文群文阅读教学策略探析

小学语文群文阅读教学策略探析

 ,王小燕  ,杨玉红  

东南街第二小学032100

摘要：阅读在小学语文教学中占有重要地位，学生的阅读能力影响着学生综合能力的发展。因此，群文阅读这种新型阅读理念产生并得以快速发展，群文阅读模式具有独特的阅读价值，小学语文教师应当主动探索群文阅读教学的路径，以推动学生阅读能力和语文素养的全面提升。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

引言

小学是训练学生阅读能力、掌握读书技巧的关键阶段，小学语文群文阅读活动是训练学生阅读能力的主要手段，受到阅读能力的影响，学生在学习语文的过程中未能及时阅读课文，需要老师从阅读方式上加以指导，通过大量诵读能够增加阅读量，增长语文基础知识，积累各种素材，对学生文章的阅读具有帮助意义。教师在培养阅读技巧的同时，也相应地掌握了阅读方法。

1群文阅读的内涵

所谓群文阅读，是指师生围绕一个或多个议题，选择并开展的一种多文本阅读教学活动。它虽然也是多文本阅读的形式，但与其他多文本阅读不同的是，群文阅读更加注重文本阅读的质量和对学生的深层次影响，而不在于阅读数量上。由此，在开展群文阅读时，教师就要选择恰当的文本，围绕既定的主题或议题，引导学生通过积极参与思考，从不同的角度对阅读议题表达观点、想法，并从中倾听、接纳有价值的观点，促进学生整体能力的提升。因此，群文阅读的阅读过程更具综合性、完整性与深度性，是发展学生阅读能力十分有效的一种阅读方式，教师应当合理加以利用。

2小学语文群文阅读教学问题

2.1忽略读写结合

阅读与写作是相互联系、相互促进、互为基础的两大板块，阅读教学与写作教学应联系起来，在阅读教学中渗透写作教学，在写作教学中带动学生广泛阅读。目前的语文教育中却出现将阅读与写作教学相互分离的现象。优秀的文章中往往包含怎么写、如何写，但一线教师在设计教学的时候常常忽略从作者的成文思路进行剖析文章成功原因、探析一类文章的写作思路以及带领学生揣摩作者的写作思路，在写作教学的时候也是孤立地进行写作训练，没有让学生先广泛进行阅读，积累写作素材，养成评判好文章的眼光，因而无法实现写作和阅读的相互促进。

2.2群文阅读教学过程较为单一

群文阅读教学要求教师必须具备深厚的文学素养。在具体的教学实践课堂中，部分教师的教育素质与文学素养不足，未能将群文阅读方法与具体教学实践相结合。但现实中许多教师设计群文教学时，只是简单地将多篇文章放在一起上课，没有找到群文阅读教学选定的多篇文章的异同点，以此为教学设计的着眼点进行比较阅读。

3小学语文群文阅读教学策略

3.1合理选材

小学生生活经验浅显，理解能力有限，所以在群文阅读选材上教师要注意合理性及针对性，在选择材料时要确保难度适中，符合小学生的年龄特点和认知规律。如果选择的文章篇幅较长或是内涵较深，学生不仅很容易产生阅读疲劳，而且难以真正读懂文本含义，那就不能体现群文阅读教学的实质价值，难以产生有效的帮助。另外，还应注意在选材时要与小学生的生活相结合，否则学生就很难理解文章的写作背景及其内容，不利于提高他们的阅读积极性和有效性，因此教师在教学实践中要根据学生特点来选材。对于小学生而言，童话故事对其具有较大吸引力，教师可以为学生推荐一些童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，在这基础上开展群文阅读教学。比如在学习《小壁虎借尾巴》时，教师可选取一些相关的童话故事，供学生展开群文阅读，如可选《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》等，这类的文章有利于鼓励小学生进行自主阅读。可先引导学生了解《小壁虎借尾巴》的故事主题及结构，然后让他们通过阅读与理解，将其他几个故事绘制情节示意图，以便更好地掌握童话类文章的结构，同时也增加阅读的趣味性，从而提高教学效率。

3.2把握文章重难点，进行群文阅读深度教学

群文阅读教学设计时，教师应灵活应变，如果阅读的文本比较多，那么可以以一带多，教授给学生阅读一类文章的技巧和方法，让学生学会阅读相同类型的文章，提升教学效率。第一，引导学生利用文章内容重难点进行阅读。学生阅读时的重难点不仅在于文章的主题思想，还有文章形式、文章的背景等，教师应细致分析每一篇文章的特点，设置合理的教学活动让学生进行探究、思考，同时组织学生进行自主探和合作讨论等方式突破内容上的难点。第二，文章结构的重难点是学生进行阅读和教师进行教学设计的抓手。文章浅层的文字是学生看得见的，但是文章的谋篇布局、文本结构是学生需要深入的思考和探究才能把握的。因此，在小学语文教学中，教师要从文章的深层结构入手，介绍不同主题的文章类型，思考不同体裁作品的特点，帮助学生进行深层阅读。学生不仅要抓住阅读的要点，加深对主题的理解，而且要在多系列的文章中建立阅读系统。如此，累积一段时间后，有了文本比较的基础，有了文本比较的方法，有了文本比较研究的经验，学生对文本的剖析能力将会得到大大提高。

3.3注重做阅读笔记

在学习中做笔记是一种良好的习惯，群文阅读的教学也不例外。小学阶段正是培养学生良好习惯的黄金期，教师应在日常教学中要求学生做好阅读笔记，并指导他们学会记录有效的阅读笔记，如文本的重点内容、作者的描述手法、文本间的不同点及自己的看法等。实际上，很多学生对于教师提出的笔记要求都视为一项任务，甚至将其视为一种压力，对此教师要转变他们的思想，使学生真正认识到书写阅读笔记的重要性，引导他们将笔记作为加深理解、提高学习的工具，感受书写笔记的快乐。对于不同层次的学生，教师要有针对性地给予辅助。另外，教师还应定期检查学生的阅读笔记，以便及时指出他们存在的问题，帮助他们改善和提升。

3.4方法指导，提升学生群文阅读能力

教师需重视将群文阅读方法教授给学生，做好方法指导，以此有效提升学生的群文阅读能力。对小学阶段的学生而言，学会学习方法更加重要。因此，学生只有掌握正确的学习方法，才能养成正确的学习习惯，进而形成正确的学习意识，在未来学习中处于领先地位。阅读的方法较多，如默读、精读、粗读、详略得当地读、浏览性阅读等，这些阅读方法还可再次细化：默读的阅读目的是以了解文章主要内容为主，默读速度要快，可抓住阅读重点；精读的阅读的目的是更深入地品读文章，对华丽辞藻、哲理思想等要细读品味，此时阅读速度要放慢；粗读的阅读目的是找到想要了解的知识信息，速度可快可慢，如找到阅读目标后要速度放慢细读，未找到阅读目标时阅读速度可适当加快；详略得当地读的阅读目的是更为全面地了解文章意思，找到阅读重点，此时阅读速度要适中，并在阅读时进行有效标注；浏览性阅读的阅读目的是培养阅读兴趣，寻找阅读热点，此时阅读速度要适当加快。

3.5推动学生课外阅读，为群文阅读学习打下基础

仅仅阅读教材中的文章是不够的，还要积极拓展学生课外阅读量，以点带面，教师应该根据教材中的选文为学生推荐文质兼美的课外读物。小学阶段是学生阅读能力养成的关键时期，提升小学生的阅读能力和阅读兴趣，不能局限于课内阅读，要拓展课外阅读活动，积极为学生推荐优质的课外读本，帮助学生积累更多的阅读知识,促使学生进行课外阅读，在自发性的阅读过程中有所感悟。教师可以设立班级读书小组，通过感兴趣的课外书籍，以小组探讨的模式，挖掘学生自己阅读的潜能。

结语

综上所述，群文阅读为阅读学习开辟新的道路，蕴含着语文教学、语文学习“比较研究”的丰富内涵，不仅可以提高小学生的语文素养，还可以有效培养学生的阅读能力。

参考文献

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[2]齐建芳.小学语文“群文阅读”教学实践与思考[J].科学咨询(教育科研),2021(8):297-298.

[3]刘瑾.小学语文群文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(6):49-51.