高中数学学科核心素养的培养途径探究

高中数学学科核心素养的培养途径探究

李军燕

保定市第三中学 071000

摘要：要培养学生的数学学科核心素养，需要从数学课堂的本质入手。教师应充分重视教学情境创设、多元化教学方法的落实以及现实生活问题等在有效课堂构建中的重要价值，通过分析有效课堂教学的价值和特点，采用多元化的措施来推动有效课堂的建立，以满足学生核心素养培养的迫切需求。

关键词：高中；数学学科；核心素养；培养途径

引言

高中数学知识的难度有所提升，知识内容更抽象，知识应用逐渐脱离日常生活，更趋向专业化、科技化。以往的理解方式与数学思维难以与高中数学思维接轨，致使学生初步接触抽象数学概念时易产生厌学、畏难之感。深度学习与核心素养的集中提升是高中生理解与掌握高中数学知识的重要途径。在深度学习与核心素养的影响下，学生能迅速提升学科认知水平，在专业学科发展之路上日趋深入。

一、高中数学学科核心素养的内涵

新课改理念下，高中数学学科核心素养已经成为数学教育改革的重要内容，在教学过程中对学生的学科核心素养进行培养，需要教师对自身的教学观念进行改革，并将核心素养的内容融入课堂教学过程中，有助于学生综合素质的全面提升。高中数学的学科核心素养实际上就是让学生通过数学教学，对数学知识以及数学技能进行学习的同时，实现自身数学思维能力的提升，然后在知识和技能的不断积累下，可以在实际生活以及生活场景中运用数学思维去发现其中存在的问题，并进行思考、探究和解决，是确保学生真正实现数学学习、理解和运用的重要基础。高中生作为数学学习者，在日常的教学过程中教师要引导学生逐渐养成终身学习的意识和习惯，积极对知识、技能进行学习和获取的同时，也要让学生学会利用数学知识解决问题，为自身数学的学习以及终身的发展奠定基础。目前数学核心素养包含：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、逻辑推理能力、模型思想等。同时高中数学核心素养还具有综合性、阶段性、持久性的特点，教师在教学的过程中要结合数学核心素养的特点去指导学生对数学知识进行自主学习和应用。

二、高中数学教学现状

（一）学生上课积极性不高

一节好的课堂，需要教师有效教学，同时还需要学生的积极配合。教学的对象是学生，课堂质量的体现也在学生身上，因此只有充分关注学生上课的状态情况，根据学生的需求进行相应的课程内容设计，才能够配合学生将一节课堂的效用发挥到最大，摆脱课堂成为无效的教学，由效率低下的教学向有质量的教学发展。但在传统的课堂中，教师单纯地认为只要将一节课内容填满，完成相应教学内容教授就能够达到教学绩效，对于学生的状态并没有过多的关注。学生在传统固化的课堂中也会逐渐失去兴趣与热情。注意力不够集中，甚至会昏昏欲睡。这样的教学课堂，学生所能学习到的真正知识少之又少，严重影响了核心素养的养成发展。

（二）数学学习方式单一，限制课堂效率

的提升高中的数学知识具有内容多、逻辑性强的特点，很多学生极不适应高中的学习节奏，找不到适合自己的学习方式，大多数学生仍然采用传统的学习方式，比较枯燥乏味，没有自己的学习技巧。在高中学习阶段，学生的好奇心较强，大脑中会有很多想法，但教师往往会忽略这个问题，导致学生觉得上课无聊枯燥，产生消极心理。长此以往，学生在课堂上只是被动地接受知识而缺少主动的思考，从而失去对数学学习的兴趣，同时教学效果也很难得到很好的提升。在数列知识的教学中，很多高中数学教师在课堂上仍然沿袭着主导式的传授方法，先详细地把概念、公式等知识点讲完，再让学生进行巩固练习。这样的方式不能让学生形成主动学习习惯，大脑得不到有效的思考过程，不仅无法提升学生的综合能力，还会使课堂的教学效率大大降低。

三、高中数学学科核心素养的培养途径

（一）研判学生学情，精准识别学生差异

识别学生个体间的差异是实施差异教学的前提。对此，在核心素养导向下的高中数学差异教学中，教师便可结合具体教学内容、数学核心素养组成维度、学生实际学情等内容为学生布置前置性学习任务，根据学生推进学习任务所反馈的学习情况，并结合观察记录、测量调查等方法对学生进行科学、合理的动态分层，以达到精准分析学生差异，切实满足学生需求，推动学生个性差异发展的教学目的。

（二）搭建体系，以具象框架活跃数学思维

盲目、碎片化、零散化学习方式是高中生在数学学科易出现的学习误区。部分学生在学习过程中侧重将学习放在每节课程的理解、吸收上，忽略了对整体性知识体系的掌握，致使学习内容零散化、碎片化，在应用时东拼西凑，难以系统地调取。盲目的学习状态是学习程度较浅、数学思维能力扁平化的表现。教师需结合学生已学知识内容和新学知识内容之间的关联，向学生做宏观、立体的知识框架介绍，为学生搭建数学学科学习体系，使看似独立的知识内容内部联系具象化，数学思维活跃化，助力学生理解本课所学在整体中的地位和作用，以激活学生对知识的重视程度，使学生在数学学科中的精力投入张弛有度。

（三）依托数学概念培养抽象思维能力

高中数学有效课堂需要培养学生的抽象思维能力，使学生能够将数量关系与空间形式抽象化。为此，教师可以结合数学概念或定理构建数学模型，并通过实践的方式形成特定的数学方法，以便学生清晰直观地认识数学知识体系的结构。数学概念学习是培养学生抽象思维能力的重要途径。在有效课堂中，教师需要向学生解释数学概念的形成，循序渐进地提高学生的数学抽象素养。教师也可结合实际生活案例，通过创设教学情境的方式，把抽象的数学知识具象化地呈现在学生面前，引导他们对数学知识的本质和数学知识与实际生活的关系进行深入探索。

（四）充分引导学生创新能力发展

高中数学学科不仅需要学生拥有较为严谨的逻辑思维能力，同时还需要学生能够从基本的理论学习中实现自我创新能力的发展提高。学生若能拥有创新创造的能力，那么在后续的数学学习中将会大有前景，实现对数学知识的融合升华。因此教师在教学中要多以引导为主，并不是一个给学生灌输知识的过程，而是尽到引导学生进行探究的责任，以促进学生数学核心素养的培养。教师也要意识到进行核心素养培养的教学是需要日积月累才能看见成效的，并不是一次练习或教授就能掌握的，所以教师要给予学生充分的耐心与机会，通过循序渐进的方式实现养成。学生的创新创造能力是可贵的，它既能够通过基础知识的学习实现突破创新，又能够保持数学价值与发展意义，因此教师要给学生充分展示的空间，最大程度地发挥学生的学习潜能，实现学生与教师相互配合的科学核心素养的培养，让学生成长发展过程充满动力。

结束语

综上所述，培养学生数学学科核心素养需要数学有效课堂。教师需要充分转变自身原有的教学理念，采用科学合理的教学方式，将学生核心素养六大方面作为教学工作的重要方向，确保教学内容符合学生的实际学情。

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