注重积累 加强读写

注重积累 加强读写

肖文伟

武汉市蔡甸区柏林中学

摘要：积累是我国语文学习的优秀传统,没有积累就没有语文,语文教学的过程就是学生语言积累的过程。要在听说读写各环节注重积累，加强读写。

关键词：积累  语文积累 听 说 读 写

积厚流光！尤其在中国这个地域广漠人口众多的国度，储备俨然已成其为一种美德，一种智慧！老祖宗买田置地，老百姓存钱购房，搞经营的设法扩大规模，当官的积累人脉，国家外汇储备世界第一……各行各业各色人等都非常重视积累。

孟子《劝学》：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”

郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”冰心说：“成功之花，人们只惊羡于它现时的明艳，然而当初它的芽儿，浇灌了奋斗的泪泉，撒遍了牺牲的血雨。”

重视积累是我国语文学习的优秀传统,没有积累就没有语文,语文教学的过程就是学生语言积累的过程。

《语文新课程标准》指出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"

语文积累，不是简单的、机械的记忆，是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。是平时一点一滴地吸纳、沉淀、贮存才形成的。它包括：1．语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。2．语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。3．规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。4．文化积累和生活积累，语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。丰富的文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。生活经验方面，“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。思维和情感方面，“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材”。语文教育的人文性、实践性，可以通过对人类优秀文化成果的吸收，通过对生活的了解、参与、改造来实现。

语文积累既是有形的，学生可以用积累本日记本作业本作文本等呈现出来，积累更是隐形的，课堂上有，练习中有，课下更多。学习语文，要在听说读写几个方面强化积累。

听。我们通过听闻可以获得很多资信。听神话让孩童兴趣盎然，听童话让孩子想象力丰富，听讲座论坛让我们思想升华，听音乐让人身心愉悦，师生互动的课堂教学更让学生受益多多。因此老师要多做准备，说的内容要丰富，说的语言要精炼，用好教学语言有意识地指导学生听，听取主要的信息，提炼有价值的内容。

说。说出心里话，说出自己的见解，说出自己的理解，说出自己的构思，说出自己的所见所闻所思，语言能力得以锻炼和展示，而概括和理解能力也得到了训练。当然老师要适时评价，给予指导和鼓励，给学生做好示范表率。

读。读万卷书，是课堂上做不到的，生活即课堂。读书应成为人生的一种常态。九年义务教育学段明确了读书和诗文背诵任务，不同年龄有不同的读书诉求。儿童文学、古代诗词、散文小说、励志哲学、历史文化、理论专著……对于经典文化我们不仅要读，更应该背下来。要给学生推荐课外读物，利用公共图书场，或创建读书角，用好朝读自习等时段，尽可能地多读背一些好的诗词文章。

当前语文教学中，每位老师都很重视古诗文的积累。古诗文积累的目的应是丰富学生的语言积累，培养学生基本的语文素养。如果再深入一步，把古诗文积累放在“培养学生基本语文素养”这个大背景下考察，古诗文积累的最终目的就应是着眼学生的长远发展，学习继承优秀的传统文化，积蓄深厚的文化底蕴。优秀的古诗文都是中华智慧的结晶都堪称艺术经典。古诗文的积累不是外显的实用，而更是一种文化的传承。积累古诗文同阅读经典一样不在实用，而在文化。正如叶圣陶先生所言：“若讲实用，似乎是没有，有实用的东西都收纳在各种学科里了；可是有无用之用。”古诗文的积累就好比带学生到泰山看日出，到海边去看海，让学生扩大胸襟，开阔眼界，去体验一种新的精神，一种新的境界。比如读了郑板桥的《竹石》，不仅体会到了竹子顽强的生命力，以及它不屈不挠的精神，更领悟到了作者绝不随波逐流的高尚的思想情操。从而坚定了自己的生活信念，要做一个像竹子那样认定目标能经受住任何生活磨练的人。这不仅是古诗文的积累，更是一种文化的传承，一种民族精神的延续。

通过朗读、感悟，我们才能体会诗歌的意境。

写。积累要落实在写上。写字词，强化记忆理解，写格言警句，优美段落，学习语言技法，写心得体会，仿句，写真情实感，表现内心世界，提高思想认识……当然写的意义不止如此，它还可以使我们的书写更美观，强化记忆，句子更通畅，感情更丰富，思维更深入。

语文是一门涉及面相当广阔的学科，可以说生活多么宽广，语文就有多么宽广。因此唯有博采众长，海纳百川，才是语文学习应有的境界。

抄录对自己真正有用的。 书籍资料多如牛毛，浩如烟海，要多加挑选比较，确定对自己真正有用的才抄录。

积累不能单纯为应付老师检查而“滥积累”，不能因为环境不允许而“懒积累”，不能拖拖拉拉“乱积累”。坚持每天或每周都有积累，积少成多，不疾不徐。也就是语文积累要讲究节奏，坚持原则，方能久长。

积累要萃取各家之长、各科知识。语文学习不能只摘录文学类的，还应该积累其他各个学科，尤其是新思想、新词汇，都应该加以吸纳。南宋陆游的儿子要父亲教他写诗，陆游对他说“工夫在诗外”。同样，要学好语文也不能只在语文一科上下功夫。博学多识，五谷杂粮通吃，才能树大根深，枝叶繁茂。

教师作为积累的组织者和倡导者，自己要身体力行，榜样的力量是无穷的，可以展示师生积累的样本。显性的积累必须检查评讲，并由易到难有梯度，从摘抄词句段开始，不断丰富内容和形式，写几句简单的话，利用修辞仿写句段，写故事梗概，写心得评语，写所见所悟，老师的批语可以激励学生更积极地读写。隐性的积累老师也要检查。可以要求学生说，比如课前五分钟，可以让较善于积累的学生说故事要点，说作文素材，说积累的优美句段的价值所在；也可以抽查学生，让学生说读书内容、兴趣爱好、经历方法、心得困惑等等，老师耐心地听，检查学生积累是否真的落实是否有效。对于积累困难的学生，老师要强调积累的重要性，多做指导，推荐书目，明确要求，督促检查。

  学语文要经历一个长期潜移默化、耳濡目染的过程，才能形成自己独到的学识和见解，达到相当高的水平。采得百花蜜，酿成自家醅。语文教师应教给学生积累之法，通过形式多样的检查督促，让学生不断厚积，语文素养的薄发自然水到渠成。