小学数学教师有效提问及课堂调控的实践研究

小学数学教师有效提问及课堂调控的实践研究

曹恩才

广南县者兔乡中心学校663316

摘要：在数学课堂教学活动中，有效的提问能够改善学生的学习态度，帮助学生更好地理解和掌握课堂所学知识，同时还能避免学生在课堂学习中注意力不集中的现象。教师是学生课堂学习的组织者和引导者，在有效的时间内打造高效课堂是引导学生理解知识和掌握知识的关键。

关键词：小学数学；有效提问；课堂调控

引言

教师在小学数学教学中有效提问，能够灵活整合教学内容，使之与现阶段学生的认知水平高度契合，激发他们的学习积极性，促进学生学科核心素养的提升。小学数学知识的逻辑性较强，对培养学生的数学思维、空间想象等素养有着十分重要的现实意义。

1小学数学教学中课堂提问的重要性

在小学数学课堂教学中,数学教师通过科学运用提问艺术,可在一定程度上显著提升课堂教学效率与质量。第一,提问可为小学生的数学知识学习指明正确方向。究其根源,主要是因为学生在知识学习时,通常将问题作为依托,紧跟教师教学步伐,在此阶段,当学生对问题展开深入研究与分析,便可充分理解与掌握所学知识。第二,发散学生逻辑思维。数学教师在知识讲解中,通过有效提出问题,引导学生通过多个层面、多个角度来对问题进行深层分析,并得出最终答案,这一过程可显著提高学生问题分析、解决能力,从而为学生将来的知识学习打造良好基础。第三,拉近师生距离。就传统应试教学形式来看,师生间缺少沟通,大多数学生对教师存在一定的畏惧心理,难以大胆对教师提出自身问题。但如今在新课程理念下,数学教师向学生提出有效问题,会让学生针对问题和教师进行密切交流,加深学生对所学知识的理解。由此可见,在小学数学教学中合理运用提问教学法,具有十分重要的意义及价值。

2小学数学学科课堂提问现状

2.1未能确保小学生可以回答提问

在课堂提问的实际进行过程中，小学生的参与兴趣及意愿较为关键，将会直接决定课堂提问的效果，需要教师从小学生实际的学习兴趣出发进行深入分析，科学合理地确保课堂提问的设计与实践。而当前，部分教师未能考虑到小学生在课堂提问回答方面的参与意愿，小学生仅仅可以相对被动地参与到课堂提问中，为课堂提问的有效性带来了一定的障碍。

2.2课堂提问理念及方式相对传统

在实际进行课堂提问时，教师在提问理念及方式方面的表现居于决定性地位，将会直接决定课堂提问实际的效率性，需要教师切实地对此引起高度重视。而当前，部分教师在课堂提问理念及方式方面表现出相对不足，主要体现在并未根据新课标的要求进行优化，而是直接沿用既有的课堂提问方式。

3小学数学教师有效提问及课堂调控的实践策略

3.1对话有效，提高思维品质

（1）趣味对话，使学生想问。教师在教学时要创设富有情趣的教学情境对学生进行引导，把自己当成“长大的儿童”，把数学看成学生的“玩具”，让学生爱上数学。比如，在教学“数字编码”时，在介绍身份证号码的编码特点后，学生发现枯燥冗长的数字后面隐藏着这么多秘密，立即对各类数字编码产生兴趣。这时，教师就要引导学生发掘和分析身边的数字秘密。学生提出了各种问题：“我的学号有什么规律？”“爸爸的车牌号有什么特点？”“我家的邮政编码有什么含义？”“学号里为什么保留了班级号，却把年级号用入学年份替代？”教师可以引导学生探索这些知识点，通过由此及彼的延伸，让学生主动围绕生活中的数字编码提出各种问题，将较为枯燥的编码学基础知识教学转化为探秘推理的趣味课堂。（2）明确目的对话，使学生善问。低龄儿童的知识储备量不足以支撑提问和对话的严谨性、逻辑性，甚至呈现为随意性。这个阶段正是培养他们敢于提出问题、善于提出问题和提出创新问题的大好时机。教师如果根据学生提出的问题实施教学，定会事半功倍。题眼是知识的记忆和再现，具有很强的命题价值。一旦明白了题眼，学生的思路便清晰了。

3.2在合作探究学习活动中加强课堂提问

在课堂提问环节，教师不仅要注重加强师生之间的互动，还要适当加强生生之间的互动。有效的互动能够帮助教师及时获得教学反馈，从而灵活调整教学内容或者教学方式。对于学生而言，他们也可以从有效的活动中加强学习交流。尤其是在以问题为主线的课堂互动中，更能营造活跃的教学氛围。对此，教师可以依托合作探究学习活动激发学生展开互动交流的学习欲望，并增强学生的合作探究意识，使其主动围绕教师提出的课堂问题展开合作探究学习，在分析问题与解决问题的过程中提高合作探究学习能力。

3.3围绕小学生的主动思考确保课堂提问的有效性

由于小学生仍处于身心发展阶段，教师需要切实地为课堂提问营造生动具体的情境，以借助有效情境帮助学生接触和感受实际问题的解决思路与方式。不仅如此，教师还需要确保课堂提问的有效性，以便在恰当的时机提出合适的问题，鼓励学生参照问题进行示范和模仿，助其在思维能力方面获得成长。考虑到问题提出的重要性远大于解决成果，教师在设计和实践课堂提问时应当更加重视课堂提问的过程，以便帮助学生更好地熟悉和掌握提出并解决问题，助其在后续的实际问题解决过程中予以迁移应用。因此，教师应当主要围绕具体的问题引导学生深入地思考，为学生通过自主思考过程把握数学学科思维的过程赋能。

3.4巧用多媒体设备,实施开放性提问

现如今,伴随我国新课程改革的持续不断深入,众多全新的教学方法应运而生,教师在课堂教学阶段科学运用这些教学方法,不仅能更好地提高教育教学质量,并且还能激发学生学习自主性,使学生主动参加到知识学习之中。其中,以多媒体教学为例,该教学手段在如今小学数学教学中得到了普遍运用,数学教师通过多媒体技术可以把教材中死板、抽象的知识变得生动化,加强学生对数学知识的理解程度,为问题提问找到恰当的切入点,从真正意义上实现开放性提问,使学生充分掌握课堂所学知识。

3.5采用新颖多元的提问方式

在问题设计时教师需要坚持以学生为本的教育原则，教学工作不能只过于注重教学知识的传授，还需要通过启发式教学，让学生在问题探究中发现和获得知识，培养学生创新能力和问题解答能力。教师采用的课堂提问方式决定了学生对知识的掌握程度，教师与学生在教学实践中展开交流互动，增强学生的学习参与度，让学生在个人体验的过程中获得学习经验。教学课堂不能以单纯的教学知识讲授为主，想要提高课堂效果，需要保证教学问题设计的质量，围绕本堂课教材中的知识重难点，选择合适的课堂提问内容，根据学生的个性化发展需求，制定阶段性教学目标。课堂提问要围绕教学目标展开，在教学阶段创造一个轻松民主的教学氛围，让学生有时间进行问题思考与讨论，主动提出问题寻求教师的解答。以学生为主体建立师生互动、生生互动的实践教学课堂，根据教学内容进行多角度实践设计，要求学生思考解题方法的多样性，确保教学目标要与学生学习情况相匹配，在学生之间发挥出课堂提问的指导性作用。

结语

总之，在教学中通过有效提问不但能够培养学生独立思考的能力，同时还能够激发学生学习数学的兴趣。每一个学生都有分析问题、解决问题的潜能，所以，教师应该认识到有效提问的重要性，并灵活地设计课堂问题，把握时机提出相关的数学问题；同时注意问题难度适中，以免问题太难影响学生学习的积极性。

参考文献

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[2]蔡庚辛.试析小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控[J].试题与研究,2019(22):34.

[3]钟秀方.浅谈小学数学教师如何进行课堂提问的有效预设与课堂调控[J].数学学习与研究,2018(13):59.