革命文化视角下增强学生文化自信的策略探析

革命文化视角下增强学生文化自信的策略探析

吴胜光

 阳江市第二中学  

摘要：革命文化资源丰富，它是我们党在艰苦卓绝中进行革命的实践产物。教师在初中历史课堂中适当使用革命文化，能够调动学生的学习兴趣，积极参与课堂；使课本的内容形象生动，跃然纸上，进一步培养学生的爱国之情。

关键词：革命文化；初中历史课堂教学；策略

革命文化包括物质和非物质两方面，物质是历史遗址、器物等；非物质包括中国新民主主义革命时期形成的人、事和魂，如“红船创党史，浩气存人间”的红船精神、“沧海不法古，敢为立人前”的井冈山精神、“风雪震荡大江宽，漫天旌旗映会宁”的长征精神等，这些革命精神贯穿于党的革命史、拼搏史、奋斗史，始终焕发勃勃生机，鼓励党员干部勤勉务实，追求进步。

一、革命文化教育在初中历史课堂教学的运用现状

在现代历史课堂教学中，革命文化的融入有所欠缺，红色基因的传承是课程改革的重要一环。以阳江地区为例，大学历史专业毕业的初中历史教师较少，有些历史教师是其他科目的教师兼任的。因此，部分教师在不了解教学方法和教材的情况下，忽略革命文化的教育价值，授课的方式单一，不能满足初中生对历史的求知欲，无法深度挖掘革命文化资源（包括阳江本地珍贵的革命文化），历史和现实之间缺乏联系性。学生在中考答题时，不懂得如何运用课本的知识与试题的材料，从而失分。

二、革命文化教育在初中历史课堂教学的运用策略

（一）学生成为课堂的主体，培养家国情怀

教师应充分发挥学生学习的主动性和积极性，这样，历史课堂往往有很大的惊喜及收获。比如在《五四运动》这一课时，学生从国家联想到阳江乡土历史，认识到从五四运动到国民革命运动，从抗日民族统一战线到全国解放战争，阳江人民从未停止为自由而斗争，为中国新民主主义革命的胜利作出了巨大的贡献。在不断学习探究中，学生了解了敖昌骙、谭作舟、陈必灿、黄贞恒、谭启沃等“阳江十七烈士”，了解了“狱卒唤吾名，从容就酷刑”的英雄气概。学生通过理解革命烈士的文章而形成新的见解，通过教师的引导而培育历史的全球史观、文明史观、革命史观。

（二）基于初中历史核心素养进行历史教学

2022年，教育部公布了最新的课程标准，培养初中生的历史核心素养成为了教师备课、上课的重点。“江山代有才人出”，新时代需要创新型人才，需要教师创新思维，提高学生的学习效率。比如在《第20课 正面战场的抗战》这一节课，学生代表当“历史小老师”，主动翻阅与这段波澜壮阔、激荡人心的战争有关的书籍，分组分享自己搜集的故事。这样，学生置身于历史长河之中，开阔视野，启迪心智，提升了历史核心素养。

（三）创设历史情境

在历史课堂上，教师创设情境，进行历史角色扮演，能够让学生主动投入历史学科的学习中。比如部编版八年级历史下册《第2课 抗美援朝》这一课，教师可以将学生分成三个小组，让他们根据课本的内容，辅以课前搜索课外的资料，加深对历史事件和历史人物的了解，揣摩黄继光、邱少云、杨根思三位英雄人物的性格特点。课堂上，学生们演绎黄继光舍身堵枪眼、邱少云烈火中永生、杨根思勇抱炸药包的故事。在三段表演里，服饰、道具俱全，同学们表演得有板有眼，每个细节都力求尽善尽美，用到位的表情和动作演绎英雄们的铮铮誓言和事迹。在场的同学们都感受到了真挚的爱国情感，不禁回到了1950-1953年战火纷飞、波澜壮阔的年代。当时志愿军的装备落后，补给跟不上，饶是如此，革命英雄们大义凛然、视死如归，“昂昂斗志援朝邦，卫国保家抗美方”。学生积极参与课堂，演绎革命历史故事，大家对自己扮演的角色进行评价，并分享自己的个人领悟，大家纷纷表示对历史人物极其革命精神有了更加深刻的认识。

（四）开展革命传统教育活动

革命文化不是空讲道理，而是创建环境，栽种德育之花。教师可以开展革命文化教育的活动，让学生接受革命文化的洗礼。

1.参观革命烈士纪念碑。2022年是中国共产党建党101年，漠阳大地留下了革命先辈们的红色足迹，竖起了不朽的精神丰碑。比如，教师可以利用清明节这一契机，组织学生代表去瞻仰烈士陵园墓。历史老师就是历史活地图，也是导游，为学生做专题讲解，将课堂知识进一步拓展。教师不时提醒学生做好笔记，返校后，学生根据所思所闻写出历史感悟。

2.组织演讲比赛。新时代需要新的教学方式，形式新颖：先播放一段2021年国庆大片《长津湖》的视频，观看结束后，学生进行即兴演讲。于是，学生带着学习兴趣和目标去观看视频，在此过程中，酝酿和构思思路，并列出自己的演讲提纲，学以致用。

3.组织学生写好革命文化小论文和征文。2021年广东省初中毕业生学业考试历史卷增加了“历史小论文”这类题型，对新时代的学生提出更高的要求，适应了时代的发展。在历史教学中，教师可拟出“革命文化”的主题，让学生积极参与创作，修改并点评。学生适应了新中考题型；历练革命思想。

4.红色旅游。一代又一代阳江人传承“战天斗地、党民同心”的“红旗精神”，遍地红色印迹，如江城区白沙街道马岗村佛子岭的阳江围歼战革命烈士纪念碑、阳春市岗美镇潭簕村均岗自然村的潭簕红色展馆、阳西县儒洞镇边海村边海桥头西侧边海红色展馆等。这些革命老区释放出发展新动能，学生们追寻先辈足迹，汲取奋进力量，赓续红色血脉；不忘红色历史，珍惜今日生活；在耳濡目染中，涵养内心，传承革命烽火和革命精神。

（五）科学布置课后作业

在设计课后作业时，教师要有提升自己教学水平的意识，延伸革命文化教育领域。因此，教师可以布置课后作业：格物致知，走进社会，展开调查，创造认识革命文化的契机。在教学“抗日战争”这一内容时，我布置学生课后去采访抗战老兵，了解抗日英雄为国家“抛头颅，洒热血”的英勇事迹。学生们一边聆听，一边做好笔记，在课堂上与同学们分享学习成果。

学生是祖国的娇子、栋梁和未来，云程发轫，万里可期，而历史学科担负这一教育重任。现代学生需要挖掘革命文化资源，迸发使命感，找到正确的人生取向和价值坐标。这是事关他们个人亮起微光、勾画新蓝图的大事，也是事关党、国家和民族伟大复兴、书写新篇章的大事。

参考文献：

[1]周晓静,黄延敏.革命文化在社会转型期的时代价值[J].山西广播电视大学学报，2017，22(2):75-79.

[2]裴蓉.新时代下文化自信提升路径研究[J].科教导刊，2018(33):150-151.

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