“双减”背景下构建小学英语高效课堂

“双减”背景下构建小学英语高效课堂

岑体全

东兰县劳动小学  广西壮族自治区  547400

摘要：为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”背景下，小学英语教学改革必须聚焦于创新，教师应深入地解读“双减”政策，根据英语学科特点和实际学情，设计英语探究活动，致力于构建英语高效课堂，使学生掌握语言知识和学习方法，从而落实课堂教学的减负增效目标。

关键词：“双减”背景；小学英语；高效课堂

引言

当前，随着我国教育事业的不断进步，越来越多有利于推进教育事业稳步发展的政策也在持续的推出和实践当中。而伴随着“双减”政策的实施，中小学的教学工作也有了更加规范化和合理化的要求。对于小学英语教学而言，教师除了要引导学生学习固有的答题模式，更要培养学生的英语思维，做到课堂教学的高效性。作为一名小学英语教师，应当时刻把握好教学目的与教学目标，在课堂中采用更加有利于学生全面发展的教学模式，从而推进小学英语教学的持续进步。

1、“双减”背景下构建小学英语高效课堂的原则

1.1互动探究原则

在传统教学模式下，教师的教学侧重提高学生的英语基础知识水平，课堂教学倾向于讲授单词、语法知识，师生、生生之间的互动不足，学生自主探究、协作交流的机会较少。在“双减”背景下，教师构建高效课堂须坚持互动探究的原则，尊重学生在课堂中的主体地位，通过科学的教学组织为学生搭建讨论、合作学习的平台，如设计形式丰富的小组探究任务、开展口语交际和表达训练，助推学生在英语课堂上彰显个性，培养合作探究的习惯[1]。

1.2激发兴趣原则

兴趣是学生自主探索英语课程的内在动力，具有创新性的英语教学方法能使学生在课堂学习中感知趣味、学足学好。立足“双减”背景构建小学英语高效课堂，教师应坚持兴趣激发原则，即根据英语课程内容和学生的兴趣爱好，合理选择英语教学资源、设计教学活动，如学生喜爱生动形象的语言情境，教师就可以重点收集图片、视频等直观的教学材料；学生乐于参与游戏活动，教师就可以在英语课堂活动中融合游戏形式，契合学生的兴趣点，保障英语教学的高效开展。

2、“双减”政策下小学英语课堂教学的现状

2.1对英语实践活动的课堂设置不合理

小学生生性活泼好动，要让他们40分钟之内集中精力来听讲显然不现实，因此为了吸引学生的学习兴趣，教师创作了多种类型的课堂游戏，比如英语唱歌、跳舞或者猜字卡，这些游戏在很大程度上吸引了学生的注意力，但是部分教师却喧宾夺主，过度强调了课程的游戏性和表演性，反而挤占了正常的词汇教学和语法教学的时间，学生没有过多的时间用来独立思考巩固知识。

2.2合作学习设置不合理

根据义务教育课程标准的要求，小学英语课堂必须要提倡交流与合作，即在学习的过程中让学生具有团队合作精神，互相交换意见和想法。但是反观现状，在现实英语课堂教学活动中可以发现，合作教学仅浮于表面，流于形式，扮演着一种可有可无的角色，部分教师会把教室的桌椅板凳摆成U字形或者圆桌型，继续按照正常的形式来讲课，认为这就是合作教学，还有一些教师虽然开展了合作学习却没有任何的管束和指导，由过去的高压式教师管控教学现在变成了完全的放养式教学，这两种教学模式都不可取，也是对合作教学的误读，没有体现合作教学的精神和作用[2]。

3、“双减”背景下构建小学英语高效课堂

3.1整合单元内容，推动单元整体教学

“双减”背景下，在进行小学英语教学的过程中，教师不能单纯地依据教材的编排进行教学，而是要在深入探析的基础上，以单元为基础，对于单元教学内容进行整合，开展单元整体教学，这样一方面能够有效提升教学的效率，实现高效英语课堂的构建，另一方面，在单元整体教学的支持下，也能够有效避免碎片化教学的弊端，进行更加系统化的教学，让学生构建更加完善的英语学习体系，以此来完善知识体系，为后续的实践应用奠定良好的基础。在进行单元整体教学的过程中，教师要注意以下几个方面的内容：一是整合单元知识点，确保单元内部内容的逻辑性和连贯性，这是构建高效课堂的基础，能够让学生在学习过程中保持连续性。二是要引入案例教学、探究性学习等教学模式，促进学生对知识的深入理解和掌握，提升学生的学习能力，真正实现提质减负的效果。三是要建立知识框架，加强知识点之间的联系，促进学生知识的积累和迁移，这不仅是构建高效课堂的重要环节，同时也是培养学生实践能力的基础。四是采用多种教学手段和资源，丰富教学内容，激发学生学习的热情和兴趣。

3.2利用任务引导，构建互动教学情境

“双减”背景下，在构建高效课堂的过程中，不管是教学目标的实现，还是单元内容的落实，最终都要在课堂教学中实现，在实际实施中，教师可以从教学内容和学生的实际学习需求出发，构建真实的情境，并利用任务引导的方式，为学生构建一个互动的教学情境，让学生在任务的引领下开展探究和学习，强化教师与学生之间，以及学生与学生之间的互动，让整个英语课堂活跃起来，推动教学目标的顺利实现，也构建一个高效的课堂教学环境。同时，利用任务引导是一种先进的教学模式，可以有效地引导学生在学习过程中发掘和解决问题，激发学生的探究欲望和自主学习能力

[3]。

3.3以学生为核心，在情境切换中进行英语内容的内化创作

在小学生英语创新思维培养时，教师需突出学生主体，以学生为教育核心，为学生打造自由、民主、开放的多元学习情境，使学生能够在多元情境自由切换中完成英语知识的吸收内化，并对其进行创作输出。如英语课本剧学习情境下，学生可基于教材课本教学内容，进行英语课本剧的表演，促进学生对相关英语内容的快速吸收掌握。在课本剧学习过程中教师可合理引导，使学生进入课本剧创作情境，根据学生生活中的所见所闻与人文知识储备，进行课本剧的创作，如设定新的人物、故事情节、故事背景、故事主线，进而有效发散学生的思维想象力，使学生的创造力得到充分展现。部分教师在英语写作教学时，为打破传统纯理论写作引导模式，挖掘出学生的思维创造潜能，将英语绘本教育思想迁移到英语写作教学活动当中。英语绘本阅读教学的本质，即降低英语学习难度，增强英语学习的趣味性，契合小学生心智认知规律，使其发挥出一定教育价值。为此，教师可引导学生从英语绘本阅读情境中切换到英语写作情境，并基于学生的写作构思进行绘本创作。创意绘本图画与英语写作内容的有机结合，进而生成全新的绘本“新教材”，提升小学生英语写作学习水平，发挥出学生动手绘画的创造力与英语写作的创新力，保证学生能够在英语内容吸收内化后，以自己喜爱的表达方式完成创意绘本写作。

结束语

总之，小学生英语思维品质培养工作非常重要，文中针对小学生英语思维品质的培养路径进行阐述，旨在说明高效课堂建构的必要性。小学英语教学阶段，为保证教学工作开展的有效性，教师应当主动创新，探索小学生英语思维品质的培养现实路径。在对学生批判思维、逻辑思维、创造思维培养时，应当突出多种教育理论、教学模式、教育策略的有机融合，对各类教育研究成果进行整合，为教师的英语教学改革创新开辟新路径，助力小学英语教学水平的不断提升。

参考文献：

[1]徐玲.“双减”政策背景下小学英语高效课堂的构建研究[J].启迪与智慧(上),2021,(10):8-10.

[2]郑玉梅.双减下打造小学英语高效课堂的策略研究[J].教育艺术,2021,(09):66-67.

[3]梁萍.“双减”背景下小学英语高效课堂的构建[J].陕西教育(教学版),2021,(09):21-22.