谁的地盘谁做主

谁的地盘谁做主

王文娟

永嘉县桥下镇第一小学       325100

摘要：班主任习惯将自己定位于班级的权威，制裁者，对于班级的事务大包大揽，亲力亲为，忽视班级中强大力量、真正主人学生自己，往往吃力不讨好。一个睿智的班主任会让自己的学生做主管理自己的班级。

关键词：学生主体 班级公约  责任

班级建设中常常出现这样困境，学生悠哉悠哉，高高挂起；班主任绞尽脑汁，呕心沥血。班级学生往往与班主任的设想背道而驰，班主任便怨天尤人，心灰意冷。其实这一切归根到底是班主任对自己角色定位缺失导致的。班主任习惯将自己定位于班级的权威，制裁者，对于班级的事务大包大揽，亲力亲为，忽视班级中强大力量、真正主人学生自己。即使是一个再神通广大、能力卓绝的班主任能够力抗班级几十名古灵精怪的学生吗？显而易见是不能，班级的主人，而应该是班级的学生。一个睿智的班主任会让自己的学生做主管理自己的班级。

一、明确班级主体晓责任

在班级建设中，班主任放下下高高在上的架势，走到学生中间去，把自己当成一个普通的班级成员参与到班级日常管理中。处理班级事务，班主任承担掌控方向提要求之责，绝不喧宾夺主，做全方位的“保姆”，代替班级主体学生的责任。班主任留足更多的精力致力于为学生创设机遇、搭建平台，让学生形成自己管理自己的能力，深刻认识到自己是班级的主人，自己对班级有着不可推卸的责任。每个学生是班级中的学生，是班集体的一员，不该游离班级事务之外，都该参与班级的各项管理之中。笔者在班级中设立各式各样、五花八门的班级各项事务责任人，如“课桌责任人，门窗责任人，风扇责任人，路队责任人，午读责任人，课间纪律负责人，各科作业负责人，早读负责人”等采取一月轮岗制，保障班级内每个学生都能认领至少一项任务参与班级具体事务的管理。学生不再是班级的闲人，都是班级的负责人。待一月轮岗制结束后，笔者改变策略班级各项事务的责任人变成竞争上岗制。通过学生本人竞职演说和全班投票推选出新一轮的责任人。但班主任必须跟学生强调这只是初步选拔，是实习期，如表现不佳他人可顶替，职务并非一成不变，根据表现可以升职降职奖励惩罚。学生如已上岗，班主任得配合学生，树立其威信，让其感受自己的责任和权利，这也为生生自治班级管理模式打下了坚实的基础。

二、共制班级公约促规范

无规矩不成方圆，班级管理要有一套行之有效的规范。这个规范不是班主任拍拍脑袋，一时兴起自作主张地制定。这必须是学生和班主任处于平等地位有商有量共同制定形成的书面班级约定。教师学生日常行为遵守的班级公约。规范化、书面化的班级公约将会有更强的约束力和执行力。笔者特地抽取时间与学生一同从“上课表现、作业表现、课间表现、值日表现、班级贡献”5个方面制定班级公约明确规定奖励惩罚项目结合我班的卡片积分多方规范制约学生的行为。班级公约明文规定什么行为加积分，什么行为扣积分，如课堂积极回答问题加2积分，听写100分加2积分，早读不认真经提醒无效扣1-5积分等。积分积累到一定程度可兑换上岗卡、美食卡、观影卡、换座位卡、大王卡、作业免写卡、免罚卡等。班级公约是实施过程中可不断更新调整改进。班级各项事务负责人根据学生表现如实记录班级公约日志。班级公约的执行必须秉承公正、公平的态度。这需要班主任首先端正自己的态度，在处理班级事务不以“我 ”为中心随心所欲，而是真正践行班级公约，以班级公约为准绳，使自己的行为规范化。班主任应以公正、诚挚的心对待班级里的每一位学生，不能以成绩优劣区别对待，即使班级内成绩优异的学生违反了班级公约也要做出相应的惩罚，不可轻轻放过。在这样的潜移默化作用下，班级公约才能保持其应有的公信力，班级走向规范化道路。班主任的工作不知不觉就会轻松许多，不再那么烦恼、繁重，许多事务学生可自行根据班级公约进行处理。

三、创建多彩活动聚人心

班主任个人不管花费多少的精力也无法做到一个正确组织起来的班集体所能做到的一切。“教育了集体，团结了集体，加强了集体，集体就能成为很大的教育力量。”［1］一个优秀的班集体必定能够凝聚人心对学生具有强大的牵引力，能使学生产生强烈的归属感，并在无形的集体舆论中潜移默化、提升自我、陶冶情操。如何才能够将学生的人心聚集拧成一股绳呢？班级目标必不可少，为班级制定不同阶段符合班级学生实际能力的目标。目标的难易程度应是适宜的，目标实现难度值过高，学生将产生畏惧心理，萌发失落感，相反目标难度过低则会无法获得成功体验，甚至形成敷衍的风气。当然这个目标不一定就是学习成绩的目标，反而多彩的班级活动目标更能凝聚班级的人心。用精彩的班级活动收拢学生的“心”会是班级建设的一条捷径。学生通过参与班级举行的各式活动，尽情展现自我，挖掘自身潜在的才能与禀赋，明确自身在班集体中的价值，为集体贡献自己的一份力量。笔者抓住学生爱玩爱闹的天性经常在班级内开展各类有趣好玩的班级活动，有时会有出乎意料的收获。在玩“盲人与拐杖”的游戏，一学生带上眼罩当盲人另一学生当他的拐杖，学生收获了信任；在玩“乌龟和乌鸦”的游戏，学生听老师讲故事听到乌鸦拍手听到乌龟跺脚，学生收获了专注。在参加学校趣味运动会跳绳比赛时，学生一致推荐体育课上1分钟跳绳能跳190的黄子溢。学生对她是心服口服，也是抱以巨大期望。黄子溢肩负班级的荣誉，一点也不懈怠每天练习，准备为我们班级争光。可惜人生不如意之事十之八九，她在比赛的时候面对那么多老师和同学心理压力过大，紧张不安根本没有发挥自己应有的水平，令我感动的是班级其他学生的表现，他们没有一个人埋怨黄子溢，纷纷上前安慰，擦眼泪的擦眼泪，递纸巾的递纸巾，拥抱的拥抱。班长胡锦诺温柔地对黄子溢说：“这不怪你，我们是一个整体，这是我们整个班级做的决定，我们相信你。无论结果怎样，你都为班级出力了，你就是我们的功臣。”说完带头鼓掌，其他同学也是纷纷应和鼓掌，整个教室里弥漫着爱的泡泡，学生真正融成了一体，心灵距离为零。

学生不是工业生产线上的一个个流水线的产品，不能以统一的规范标准强制要求学生。班级学生因自身学习能力、习惯不同、生活经历不同，呈现在我们面前的样子都是不同的。我们班主任应该包容学生的差异性，针对学生的真实情况留余相应的弹性空间。班主任本来就不是一位高高在上的法官，不能不带感情色彩地审判我们的学生，而应以欣赏的目光注视着身边多姿多彩、鲜活的学生。一个真正优秀尊重学生的教师会充分相信学生，相信学生的能力，相信学生的潜在能力，包容学生的错误，客观、辩证地对待学生犯的那些在我们成人看来可笑的错误。班主任评价学生应该坚持以鼓励赏识为主的原则，欣赏学生的闪光点。每个学生都是不断进化发展的个体，教师应以发展、动态的眼光来欣赏学生。教师应该欣赏包容这种差异，与其交往交流时就会淡然处之，纳悦学生。教师不仅自身有欣赏学生的权利、责任，而且应该帮助学生发展欣赏自我和他人的能力。师生、生生之间相互欣赏，这样的班集体人际关系融洽，班级氛围温馨和谐。

当学生把自己当成班级的真正主人，把班级看做了自己的家。班主任就是这个家庭的“大家长”，班主任的责任就是解决学生们的后顾之忧，保证学生能够在这个特殊的家庭中健康有序地成长。学生、班主任同心协力朝着为让班集体更优秀这个共同目标而前进。

参考文献

［1］吴式颖.马卡连柯教育文集:上卷［M］.北京:人民教育出版社,1985