教学，或许最远的那条路是捷径——读《我就想静静地教书》感悟

教学，或许最远的那条路是捷径——读《我就想静静地教书》感悟

王金凤

邹平经济技术开发区实验学校

“顾老师,看到满地的银杏叶,我突然想到你带我们捡落叶,在落叶上写诗歌.顾老师,我想你了……”读到这里，记忆拉回到20多年前我在淄博的小学时光，不禁想起我的小学语文老师——年近40岁，一头时尚的卷发，大大的眼睛，永远端庄温和的气质。在我的印象里，她从未发过脾气，从未对乱哄哄的班级愤怒过，也不会对犯了错误的我们太多指责，带给我们的永远是温柔的、慢条斯理的态度，而我们却最尊敬她，最信服于她。她是我对“教师”这个职业最根深蒂固的认知。原本我以为教师都是这个样子，自然而然都会成为的样子。可在20多年后当自己也成为一名教师时，我发现想成为她的样子，是一件很不容易的事，是对自己不断提高要求和标准才能修炼而成的样子。

有时候我会问自己,20年后当你的学生长大，你希望他们想起自己的小学老师，是怎样的印象呢？在小学里，孩子对事物的第一认知都来源于教师。我们教授的基础知识固然重要，但给学生带来很多的是对这些知识的认知过程和感悟。一堂普通的数学课“几加几等于6”，有几种教法：1.把所有情况列出来，学生不断练习，从熟能生巧到烂熟于心。2.学生独立总结有哪些情况等于6，同伴互相交流，集体交流。3.把几加几等于6，融入到现实情境中，从发现数学信息到提出数学问题再到解决数学问题。有时候我会产生疑惑，第一种简单明了，孩子不仅掌握计算好还能按时完成教学任务。第二种也能掌握计算，不过班级纪律不好控制，但是可以很好的锻炼孩子合作和语言表达能力。第三种，费了一节课力气，可能有些孩子还是不理解什么是数学信息，不知道什么是数学问题，计算可能也没怎么掌握……但是第三种，却是把学生拉到数学加法认知的起点，力求让孩子感受古人经历加法计算的过程，让孩子感受到数学加法存在的必要性上。至少，这种方法让孩子感受到数学绝不只是算算题而已，是一门需要探索的、逐渐发现的有趣的学科。随着对新课标的不断学习，我也渐渐体会到国家想要培养什么样的孩子，国家需要我们做那些事来培养成为一个具备数学核心素养的孩子。

作为班主任更是深有体会。记得有一次我们班的学生被检查员查到在走廊里跑跳。当被告知这件事的时候，我的第一反应是一会下了课非得叫办公室批评一顿。

下了课，我气呼呼的往班里走，在路上突然觉得心力交瘁，每次都是那几个孩子调皮，每次都是严肃的批评，可也不见得有效果。一边想着我怎么抽了个这么调皮的班呢……另一边又想是因为水平不够才会出现这样的情况，如果换一位班主任来管理或许就是另一种局面。我想也要学着有经验的班主任那样稳重一点，不再急急忙忙的，慌里慌张的，遇到事就着急。于是我悄悄走到走廊，把正在习惯性跑闹的孩子叫到办公室，一共7个孩子。

“孩子们，跟你们说个事，我心里老难过了，我被批评了，还要写检讨……现在想哭的心都有了”我一进办公室就难过的对他们讲。小孩们很好奇，难得一见平时严肃的班主任这么推心置腹的讲话，都瞪大了眼睛问：“老师，老师你怎么了？”

“今天早上呀，咱们班有四个同学被逮住打闹了，领导批评了我，也不知道是哪四个孩子……”我继续说道。

“对不起，老师是我”“还有我”“我……”“我”孩子们轻轻的试探着说了实话。

“孩子们，我理解你们喜欢打闹，但是在走廊太危险了……老师们都是担心你们的安全”“能不能商量个事？”

“行行行老师，你别难过了，我们一起写检讨”

“以后不仅不去跑了，还要帮我监督其他同学，行吗？”“小毛当监督队队长”我挑了一个最皮的说道。

小毛同学眼睛里先是震惊了一下，然后闪出亮晶晶的星星。

我想，明天看看效果吧。

结果第二节课，小毛队长就领几位在走廊打闹的同学。我耐心的对小毛说，如果你能学会管理和制止比把他们送到办公室来更好。小毛若有所思的点点头，把领着来的几个孩子走出办公室。后来，听同学们说小毛对那几位同学学着老师的样子进行了说理教育。我想一位优秀的班干部正在逐渐长大。

正如顾老师让孩子们自由发挥的童年的诗，在起初一定不像样子，也一定遇到孩子不敢开口，但是时间久了，孩子们在自由环境下发挥，在日积月累的鼓励下才能创作出那么多美妙的、灵动的诗歌吧。

教学，或许最远的那条路是捷径。

希望20年后,孩子们回想起小学的数学老师,回想起对数学这门课的认知是美好的、有趣的、值得怀念的。